下载后可任意编辑小学生习作评改的策略讨论 论文编号： 2024 年宁远省教育讨论论文学科类别： 小学语文论文题目： 小学生习作评改现状简析及策略作者姓名： 钟倩倩作者单位： 湖南省永州市宁远县湾井完全小学专业职称： 小学一级老师通讯地址： 湖南省永州市宁远县湾井镇湾井完全小学邮编： xxxx 联系电话： xxxx 电子邮箱： xxxx@qq.com 小学生习作评改现状简析及策略小学语文摘要：长期以来，小学习作教学的一般模式为“老师指导——学生习作——老师批改——老师讲评”。多数老师重视作前指导，在习作评改环节中，往往“以批代评“”以读代评”，忽视学生评改，导致收效甚微。习作评改是提高学生习作能力的重要途径，如何提高小学习作评改的效益是老师目前需要解决的一个问题。把习作评改权还给学生，让学生重视评改，不断提高习作水平。 关键词：小学生； 习作； 评改。 一、小学习作评改的现状新课程实施以来，习作教学，特别是在习作评改中，高耗低效的现象仍然普遍存在。老师翻开一篇习作，边看边改，从错别字、标点符号到语句、段落乃至篇章，都要逐一纠正，甚至帮助润色、补充内容，然后煞费苦心写上眉批和总批。评改习作耗费了老师大量脑力与体力。但是，据我在平常的教学中调查发现，85%的学生最关怀的只是习作分数或等级。对于评价，有 75%的学生只是大概看一遍，但都不会去思考这些评语的真正意义，而 25%的学生根本不看。面对这样的结果，老师们显得很无奈。要想摆脱这种1下载后可任意编辑局面，充分发挥习作评改的作用，真正实现以评促改，以改促写，寻求一条有效的习作评改之路迫在眉睫。 二、小学生习作评改存在的主要问题及成因（一）认识出现误区自古以来，学生的作文都由老师批改，因此许多地方依旧亘古不变地延续着＂生写师改＂的老套模式．各级领导和家长都习惯地以为＂精批细改＂是老师负责的表现．大部分老师也都习惯这样做，不管教学工作多么忙碌紧张，都要面对＂作文山＂，每天“挖山不止”，认为“改得越多，批得越多”，就是“精批细改”，以表工作仔细的态度，从而就能得到教育行政管理者的认可或好评。 (二)评改主体错位由于评改主体认识上出现误区，在作文教学中，当学生完成习作后，评改则成为了老师的“专利”，学生习作的好坏决定权在老师，而一些老师往往以成人的认知和写作能力去主宰小学生的习作。老师又是学生心中的“重要他人”，从而老师的评价在学生心里有着一种“至高无上”的权...
