下载后可任意编辑小学综合实践活动课程独特价值的呈现小学综合实践活动课程独特价值的呈现 综合实践活动课程就是以体验、活动、反省为中心，促使学生在多元活动中发现自己的兴趣，培育生活的能力并应用在实际的生活情境中，经由自我发现、察觉意义、思考问题、共同讨论的过程获得真实的学习，建立积极的人生价值观，以健全身心的全面进展，因此是达成课程资源统整的重要领域之一[1]。在这样的背景下，综合实践活动课程在实施过程中出现了一些不良趋势：活动题材的选择趋向于学科教学，但是在核心目标的定位上又不能与学科教学有明显的区分，导致课程内涵无限扩展，概念也越发宽泛化；把了解相关主题知识或掌握某种操作技能作为活动的重点，游离了综合实践活动以进展能力、掌握实践方法、注重学生体验为核心的课程性质；能力训练以一概全，缺乏阶段性、系统性等。因此，如何准确把脉、呈现综合实践活动独特的课程价值，成了现在这个节点探究的关键。 一、以准确的活动目标为核心指向，防止学科界限模糊化 课程呈现出“资源统整化进展”的趋势，表现为“教学内容整合化设计” 、“方法指导广泛化运用”等，特别是综合实践活动中的一些教学理念、指导方法已广泛运用于各个学科、各个方面的探究，显著地表现为从思维方法到操作方法、从问题解决策略到实际解决问题的能力，处处可见讨论性学习的影子，而各学科知识也成为启迪、衍生综合实践活动内容的触发点。那在学科分科仍然存在的前提下，如何防止学科界限的模糊化呢？ 1.把握学科性质，区分核心内涵 综合实践活动、劳动与技术、科学、品德与社会等都属于活动类的课程，在课程性质与理念上基本是一致的，但劳动与技术、科学、品德与社会都有较为固定的、系统的学科内容，而综合实践活动没有。而从具体的课程内容来看，各学科虽有一些交叉融合，但都有着各自的体系，其核心内涵各有侧重：劳动与技术着眼于学生系统的能力进展，以主题性的生活问题为载体，以形成良好的技术素养为基本目标，以操作性学习为基本特征，更多的是模仿制作；科学1下载后可任意编辑以培育学生科学素养为宗旨，以螺旋式上升的科学知识为构建的主要内容；品德与社会以形成良好品德为核心，教学内容上以学生生活结合社会要素，注重学生的内在自我构建，促进学生的社会性进展。综合实践活动要体现其独特的课程价值与存在的必要性，就要着眼于学生系统的能力进展，以系列的实践方法指导为构建要素，注重学生自我经验的获得。...
