下载后可任意编辑小学语文课改反思小学语文课改反思 小学语文课改反思 1 在轰轰烈烈地新课程实施中，小学语文的改革呈现出勃勃生机，异彩纷呈。多年来，语文学科工具性与人文性忽左忽右的问题得到了较为科学的均衡。但是，就一线老师的实践来说，课程改革生成并存在了一些新的不和谐。 一、“讨论性学习”的“浮夸” 组织学生开展讨论性学习，无疑是对培育学生的自主意识、创新能力是有帮助的，是符合新课程理念的。在很多学校，我们所常见到的“讨论性学习成果”，往往是专业化、学术化、成人化的成果展示。展示让人感觉不真实，其讨论的广度、深度一看就是脱离学生年龄和生活实际。 小学生的讨论性学习是一种学习方式，是对教学内容的适度延伸、拓展和辐射，不可以视为大学生的高深专题讨论。目前一些学1下载后可任意编辑校不考虑学生的实际能力，一味的想出成果，实行调动家长、老师协助方式，让学生搞“课题讨论”大运作。我不是反对搞“大课题”讨论性学习活动，大家知道讨论性学习的适宜土壤是校内外空间、课内外结合。而事实，近年来在“安全第一”、“封闭式管理”的影响下，有哪些学校真正走出校园，走向社会，走向大自然进行教育教学活动？所谓的“成果”究竟有多大的真实成分？ 二、“自主学习”的“歪曲” “积极提倡自主、合作、探究的学习方式”，对于培育和进展学生主体性，培育学生创新精神、创新能力有积极的意义。现实的课堂上，特别是各级示范课，特别注意体现这一理念，老师尽量不使用“暗线”来操作，注重寻找“课堂生成”火花来点燃学习热情。 然而，有一种倾向就是把“自主学习”理解成“自学”。学生朗读第一段，找问题，老师领着学习了一段，总结方法，然后就学生照此方法自学下边的。老师也不点拨、指导，好像老师指导多了2下载后可任意编辑就违反的课程改革的理念。自主学习不等于自学，它是就学习的内在品质而言，与被动学习、机械学习等相对而言的。它应该是“建立在自我意识进展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。” 三、“创新思维”的“盲目” 社会进展要求公民要具备创新精神，因此《语文课程标准》明确指出：“在进展语言能力的同时……激发想象力或制造潜力。”广阔语文老师在教学实践中，积累了大量培育学生创新思维的成功经验。但是，在创新思维的培育中，存在一些天马行空...
