下载后可任意编辑师范生实践性知识生成路径探讨师范生实践性知识生成路径探讨 实践性知识是相对于理论性知识而言的，是老师在日常的教育教学过程中 ，通过自身的不断制造和反思所获得的一种个人知识，是老师通过对自己教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识。师范生的实践性知识是其依凭个人的生活经验、人生哲学以及人生信念高度综合并内化学科知识、教育心理知识以及运用于具体的教学实践情境中的知识形态。它的生成立足于学生个体的教育体验，通过实际的教育教学活动，在具体的情境中，利用自身所具备的课堂教学技能，进行适当的引导，将理论知识运用于教育教学实践，经过对比反思而获得。当前师范生实践性知识贫瘠，具体表现在：课程实践性知识薄弱、教学实践性经验欠缺、文化实践性品位缺失。本文试图以高校小学教育专业为依托，探讨师范生实践性知识生成的有效路径。 一、课程的实践性设计 一直以来，高校师范专业的课程设置都是在凸显学术类、专业类、基础类课程，而对于实践应用类课程则轻描淡写，一笔带过。更由于实践应用类课程缺乏有效的评价机制，在实施层面也是应付差事、得过且过。小学教育专业的课程培育方案也是如此。众所周知，高校小学教育专业的培育目标是为小学阶段培育合格的师资。所谓合格即热爱小学教育事业，具有现代教育理念、自主进展的意识和能力、良好的职业道德素养、广博的知识和扎实的教育教学技能，能够胜任小学阶段的教育教学工作。然而，小学教育专业与其他师范专业类似，在课程设置方面存在诸多问题，如“观念上片面强调学科本位”“课程结构不合理，实践类课程所占比重太少”“课程内容缺乏整合”“体系过于陈旧”等等。尤其是在课程结构设置方面，如某校小学教育专业“通识课程占总学时的15%，而且仅开设英语、计算机等工具性课程；学科课程占总学时的 11%，仍是分科教学；教育类课程占总学时的 67%，其中 95%以上是条件性知识，实践性知识不足 5%。课程类型以必修课、限选课为主，任选课仅占总学时的 7%”。教育类课程中实践性知识的匮乏源于课程观念的狭隘。长期以来，人们将教育实践1下载后可任意编辑仅仅视为教育见习、实习，看作一种活动而非课程，从而导致教育实践类课程与学科课程的比例失调，实践课程课时严重不足。 教育实践类课程应成为高校师范专业的核心课程和特色得以彰显。在师范教育改革的过程中，许多高校也尝试了不少有益的可供借鉴的做法。如上海师范大学开展了三阶...
