下载后可任意编辑情景教学法在高中英语教学中的应用情景教学法在高中英语教学中的应用 吕海玲 摘 要：高中英语教学涉及的知识数量庞大且分布较为分散，这增加了学生的学习难度。也正是由于这一原因，许多学生学习英语的积极性不足，也难以融入教学课堂之中。情景教学法能为学生制造具体的学习场景，以生活化的方式开展英语教学，给学生带来身临其境之感，使学生产生新奇的课堂体验。文章探究利用问题、多媒体、生活素材创建英语教学情景的方法，为提升英语教学过程的有效性提供可行建议。 关键词：情景教学法;高中英语;英语教学 新课程改革对高中英语教学提出更高层次的要求，许多英语老师开始尝试将情景教学法应用在教学课堂之中，这改变了单一的英语授课方式，使得英语课堂的教学形式逐渐朝着多样化的方向进展。情景教学法能够还原生活中的沟通场景，学生在具体的场景中学习英语，逐渐走出“哑巴英语”的误区，应用所学知识的能力也不断提升。 一、利用问题创建情景 许多高中生在日常生活中缺乏练习英语口语的机会，因而英语课堂是学生提升口语能力的主要场所。老师为学生制造机会，使学生在具体的情景中联系口语，增强口语教学的效果，同时减轻学生课后复习的压力，利用简单的英语词汇发出指令，为学生营造使用英语进行沟通的情景。学生遇到重难点词组、句子时，老师则引导学生翻阅课本、字典寻找翻译答案。为增强学生学习英语的动能感，老师可结合课本教学内容设计部分问题，以问题的形式创建情景，鼓舞学生参加英语沟通，在巩固新知的过程中提升交际能力。 例 如 ， 老 师 讲 解 《 Travel Journal 》 的 过 程 中 ， 以 “ Do you like travelling？”一句向学生明确本节课的教学主题“Travel”，同时引起学生思考，引导学生表达自己对旅行的看法。在这一过程中，学生会提及部分自己喜爱或不喜爱旅行的理由及参观过的风景名胜，老师则根据学生的回答进一步1下载后可任意编辑提出问题：“Have you visited any river？”这一问题将学生讨论的内容具体化。学生提出自己见过的河流，逐步进入老师创设的课堂情景之中。部分学生可能提及湄公河、刚果河、密西西比河等河流，老师继续延伸话题，将话题不断细化：“Have you visited the Mekong River？”个别学生曾参观过刚果河，老师则可要求这部分学生用英语谈一谈见到的事物。大多数学生只听说过这一河流，但对这一河流的了解不多，老师则由此引入正式教学...
