下载后可任意编辑我国小学课程设置进展模式的探究我国小学课程设置进展模式的探究 摘要：我国基础教育课程改革方案自试行至今已走过了近十五年的历程，取得了一些良好的成效。但从教育实践活动在一些小学的实际落实情况来看，这种课程设置改革精神还未真正融入其中，出现了一些由于贯彻政策的不妥当引起的课程结构失衡问题，造成了一些教育挫败现象。新形势下传统的课程设置已经不能适应学生自我进展的需要，影响到了学生的全面进展。因此，科学有效的调整小学课程结构、构建符合小学生身心进展的课程设置模式是关乎到我国义务教育进展前景，关乎到人才兴国战略的有效实施，影响极大，意义深远。 关键词：义务教育；小学；课程设置；课程功能；活动式课程 课程设置泛指依据教育部门相关课程设置的文件由学校拟定并针对学生开设和安排的各类课程的总和。这种安排是指以课程知识体系拟定、课程内容编排（难易程度与逻辑关系）、授课循序设计与课程功能的构建等为一体的系统化、结构化的课程实施方案。课程设置的意义在于设定学生授课课程类型、内容及课程功能的构建，并规定出各科课程的学生学习目标、学习内容及学习要求。课程设置应由科学的课程结构、有用①的课程内容、合理的课程时间以及有效的课程功能构成。课程结构的科学性体现在各门课程之间的衔接性、课程授课的顺序性以及课程内容的效用性（实际效果与应用性）。课程结构能够体现学生的学习效率，是学生学习方法论形成的关键因素；课程内容能够体现学生应掌握知识的规律性与实践性，反映出学生所学知识的应用性，是发挥学生时代进展价值的基础；课程功能是指课程内容对学生的有用性，是教育培育人才目标的具体体现。 一、目前小学课程设置现状及存在的问题 纵观我国小学课程设置进展历程，小学阶段所开设的课程分为学科类课程与综合实践类课程两种类型。目前国内大部分小学所开设的学科类课程结构特征是主要以语文、数学、英语（从三年级开始开设）为主科，以思想品德、综1下载后可任意编辑合知识课（囊括认识家乡、科普知识、民族学识、励志故事、书法和中华大家庭等融为一体的课程）等为副科的课程结构体系。②综合实践类课程相对于学科类课程而言，课程内容之间的界限不太分明且系统化程度不高，但具有较强的开放性。随着社会的进展，现有学科类课程缺少了课程设置上的系统性、应用性，在具体的课程实施过程中还存在着诸多知识的漏洞与课程功能的缺失。综合实践类课程的设置主要是...
