下载后可任意编辑提高日语培训课堂教学效果的心理语言学思考提高日语培训课堂教学效果的心理语言学思考 摘要：本文以接受日语培训教育的学生为对象，根据多项心理语言学的讨论成果，探究人类记忆的规律，强调板书制作的重要性，阐明初学者或缺乏语言学习兴趣的学生课堂反应状况的心理机制，分析学生在对课堂教学内容消化吸收中可能会遇到的问题，关注缩小培训讲师与学生认知模式之差异的重要性，提出提高课堂教学效果和其他提高 现今中国，日语培训教育的进展势头十分迅猛。其中最为庞大的学员队伍来自于非专业性的日语培训。[1]这些接受日语培训教育的人员当中有不少是有着明确的、有用性的目的的，但是他们往往是在忙于工作和家事的同时学习日语。尤其是在生活节奏快的城市，缺乏学习时间的人群占了接受日语培训教育的学生总数的不小的比例。因此，日语培训老师如何帮助学生最大限度地利用课堂时间进行日语学习，提高日语培训的课堂教学效果，应引起人们的重视。本文将从心理语言学角度，分析日语课堂教学中影响教学效果的若干关键问题，并提出解决问题的策略，以提高日语培训的课堂教学效果。 一、提高课堂记忆效率 想要提高课堂日语学习效率，就不可避开地会涉及到关于“记忆”知识的了解。人类的记忆过程可简略分为短时记忆和长时记忆两个阶段。综合语言能力的形成要求将习得的语言知识从短时记忆向长时性记忆转移。这种转移的实现需要信息对大脑在时间上反复多次的刺激，例如在词汇教学中，将音、形、义、用综合呈现，促进记忆痕迹形成，然后对 5 至 6 个词汇进行五分钟的瞬时复述强化训练。为了促使学生牢记讲授内容，还应当帮助或者启发他们给予日语语言符号以意义，达到将日语语言符号与学生本身已具备的知识、经验联系起来加以推测、推断、证明或修正的目的。同时，成人学习者特别要强调学习内容与个体自我经验的整合。[2]日语课堂学习中，词汇所占的比重相当大，特别是学生本身所掌握的词汇量大小还会直接影响到他们理解的效率。根据词汇习得的认知心理表征模式，新词语在转化为长时记忆之前必须在短时记忆中储1下载后可任意编辑存一段时间。要想取得较好的记忆效果，就得实行有效的认知策略。例如在教学中可以考虑根据日语单词的构词规律安排讲授顺序，在与汉语词汇构成有着很大关联性的日语而言，具有良好的操作意义。在日语培训课堂教学中，学员会耗费不少时间关注培训老师制作的板书，这成为影响教学效果的重要问题。一个经...
