下载后可任意编辑老师教育的挑战与应对：来自东亚地区的经验老师教育的挑战与应对：来自东亚地区的经验 打开文本图片集 由于我国国情和教育进展状况的不同，我国大陆、台湾及澳门地区和日本的老师教育现状，在老师教育模式、老师教育机构、老师教育课程、教育实习制度、老师资格认证、老师教育讨论等方面呈现出不同的特征。 一、老师教育现状 1. 老师教育模式 老师教育的进展正走向多元化，如何确保新入职老师的质量，完善老师教育的模式，是当前老师教育领域的核心议题。 20XX 年以后，中国大陆地区实施的老师教育模式有：免费师范生教育、辅修师范专业、非师范学生宽口径可自主选修师范专业、中小学老师继续教育 、4+2 老师教育，以及 4+X 模式（“4”代表主修学科专业 4 学年，“X”代表多种修读方式），后一种模式逐渐成为老师教育的新主流。 而自 20XX 年以来，台湾地区的师资培育模式出现提高公费生比例、老师教育硕士化的趋势。其中，台中教育大学的“精致师资培育计划”是近期台湾地区最具实验性质的师资培育模式革新方案。该计划以 2+2+2 硕士级培育模式为主，将前两年视为专业进展的基础阶段，即大一至大二阶段;中间两年为师培性向试探阶段，即大三至大四阶段;后两年为硕士阶段，即师培专业进展阶段。 然而，观察澳门地区的老师教育，我们会看到由于早期政府没有形成一整套系统的老师教育课程体系，其起步相对较晚，大致经历三个阶段：中学施行师范生制度，政府及社会各界开办老师进修班，大学会设立教育学院和讨论课程[1]。澳门回归之后，政府开始重视和进展老师教育，《培训幼稚园及中、小学老师之法律制度》在一般原则、职前培训、在职培训、教学实习、延续培训、专门培训等方面，对幼儿园及中小学老师的各项权利义务都做出详细的规定，1下载后可任意编辑成为老师教育的基本法律依据。 在日本，其老师教育的重要特色在于教育实习，将其分散到大学 4 年中进行，第一年为体验实习，参加中小学的各种活动和课外活动;第二年为基础实习，以观摩教学为主，参加学校内的教学活动;第三年为教育实习，可亲自上台教课，指导学生;第四年为讨论实习，以实习学校为田野，拟订题目进行讨论，并完成毕业论文。 2. 老师教育机构 老师教育的质量与实施老师教育机构有着密切的关系。我国大陆地区已有的独立、封闭的师范院校体系已经被打破，老师教育机构正全面进入高等教育体系，包括升格的高等师范专科学校、师范院校内部专...
