教研组地位虚化的不良后果及对策

下载后可任意编辑教研组地位虚化的不良后果及对策教研组地位虚化的不良后果及对策 在传统的学校管理模式中,分管校长、教务处、教研组形成了三级教学管理网络,教研组作为教学基础行政单位直接对教学质量负责。时下,随着学校规模的扩大,管理难度的加大,许多学校改变了以往的管理结构,采纳了分管校长、年级组、备课组与班主任(备课组与班主任是年级组下辖的两个不同功能的同级组织)三级教学管理网络,有些规模更大的学校在年级组下面还分了部,教研组被虚化为备课组的教研召集单位,不再承担行政职能。其地位虚化将会带来这样一些不良后果: 1.弱化教研组长的评估力,阻碍了学科组的建设 在中国这个机构权威氛围很浓厚的国家,“责”是通过“权”去推动的,没有了“权”而要去推动某一项工作,那是一件极为艰难的事,在任何一个学校都不例外。假如现行的管理机构中,虚化了教研组的地位,势必会弱化教研组长的评估力,那么教研组长在推动工作时,仅仅凭借自己个人威望或个人感情关系去做事,执行力就会大打折扣,甚至最终消解掉教研组的整个权威。那么学科组也就只能成为年级组领导下的应考训练队,自身将逐渐丧失造血功能,更无法形成一个专业性的进展团队。也许这其间会有个别突出的老师,不过那是个人自身的努力,不是团队集体的“产品”,更不可能批量“生产”或复制。 2.层级多导致人浮于事,行政效率低下 假如年级组越来越行政化,其职责越来越重,管理范围延伸到教学管理、学生管理和老师管理,承担了原来教务处和政教处应该承担的职责,而教务处和政教处一部分职责年级组又无法承担,这就使得教务处和政教处又必须尴尬地存在着,教研组作为学校的传统部门也必须存在,因而增加了学校管理层级。而且这种层级排列无序,使得这些管理者工作起来要么畏首畏尾,怕侵犯别人的工作权限,制造不必要的矛盾;要么因为工作范围狭窄,工作内容少,工作没有挑战性,留在职位上混日子。这样势必会造成“人浮于事,行政效率低下”的局面。 3.异质强化将阻碍学校的长久进展 1下载后可任意编辑 在教研组中,学科的专业知识和共同的教学任务将本学科的老师紧紧联系起来,老师之间容易沟通,容易借鉴,有利于共同成长。更主要的是对老师的评价不会因为考试分数而形成片面的评价结果,更多的是关注老师长效的专业成长,因而也就顾及了学校的长期进展。而年级组关注更多的是三年一个循环的短期绩效,更多的是学生考试结果,常常会忽略了老师教育过程的复杂性因素,在一定程度上降低了老师专业工作的技术...