下载后可任意编辑数学课上，您让学生看书了吗？数学课上，您让学生看书了吗？ 实施课程改革几年下来，我们在数学课上常常见到：课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课老师就说“同学们，请把书合上收到抽屉里，身体坐正，这一节课我们讨论……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学课本。 笔者以为：数学课上必要的翻书(即数学课本的阅读)不仅不能被淘汰，在某些时候还应该强化。 笔者在这方面作了一些课堂强化和实践尝试。 (一)激发阅读兴趣，以“疑”引发欲望 数学是一门比较抽象的基础科学，要想使儿童有很强的求知欲，必须激发他们的兴趣，从而使之积极主动地阅读课本，并促进思维进展。教学中老师应围绕知识要点，制造悬念，能诱发学生迫切阅读的动机。 例如在教学“能被 3 整除的数特征”时，为引导学生对这一内容产生阅读的兴趣，老师可让学生任意报一些数，老师很快说是不是 3 的倍数，验证过后，确实正确。于是，学生充满了好奇，对这一知识产生了兴趣，从而激发了他们强烈的求知欲望，促使他们仔细阅读课本，寻求其中的神秘。因此，“读”是理解的前提，“疑”是思维的开端。 (二)培育预习习惯，重构教学模式 预习是课堂教学的前奏，学生通过预习对一些容易的知识已基本掌握，老师则要引导学生知其然并知其所以然，穿针引线．融会贯穿。因此我们的“教”要建立在学生“学”的基础上，批准教学起点，把教学重点放在知识的重难点及知识的拓展运用上，重构教学模式。 例如在教学“最大公约数”时，首先让学生举例说说通过预习你已经知道了什么，接着引导学生能从大量的例子中发现求两个数的最大公约数有 3 种基本情况：倍数关系、互质关系及一般关系。然后顺着学生的思路着重探讨在什么情况下两个数肯定是互质数，什么情况下肯定不是互质数。学生通过相互争1下载后可任意编辑论，相互补充，思维相互碰撞，从而对互质数有了更深刻的理解。这样在预习的基础上展开教学，可以帮助学生进一步掌握知识的重难点，帮助学生把零碎的知识点整理成块，形成知识网络。 (三)针对学习内容，划分阅读层次 数学学习内容的精炼性、数学语言的抽象性，决定了数学阅读不宜采纳阅读小说的方法来简单地浏览课本，要避开学生无目的地“走马观花”或“囫囵吞枣”式地阅读。老师可以根据内容特点，划分阅读层次，使学生从愿读转变到会读，最后上升为乐读。 1．整体感知。开始阅读时，可要求学生把教学的有关内容从头到尾仔细地...
