下载后可任意编辑数学课堂中师生情感沟通的“第三者”数学课堂中师生情感沟通的“第三者” 数学课堂不仅仅只是简单的知识输出与知识构建的过程，同时伴随着学习主体情感发生进展的过程，这也推动着整个学习活动的有效开展，并保障课堂教学顺利进行，而教材是师生赖以进行教学活动的基础，故而也是课堂中师生情感沟通的催化剂，一堂生动的课堂教学就犹如老师、学生、教材的三者对话! 数学老师在教学的实践中如何讨论教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，是需要在教学的实践中不断讨论与思考的， 首先，教材中的显性情感因素是指在教材内容中通过语言、图片和照片等 ，使人能直接感受到的情感因素，例如苏科版教科书在每章均有章头图或章头语作为本章内容的导入，其中包含了丰富的实际生活图片和可爱卡通人的提示语，这些内容往往制造悬念，激发学生兴趣，明确学习该章内容的必要性， 其次，许多数学公式、概念、法则、性质、定理大多具有完美的美学价值 ，如对称、统一等，这不仅仅是形式上的，更反映了自然规律内在的一致性，等腰三角形的性质定理(等边对等角)与等腰三角形的判定定理(等角对等边)的辩证关系，勾股定理的精妙绝伦，黄金分割的完美等都能让学生透过形似单调的数字、公式、定理，看到一个奇妙、奥妙、有趣的知识天地，体验了数学知识内在的美(抽象美、逻辑美、思维美)，从而产生学习数学的渴望， 再次，数学情感结构中，兴趣、动机与鉴赏能力的培育，都离不开数学广泛的应用性，苏科版七年级(上)教材的第六章第五节“垂直”一课中就是通过怎样测量跳远成绩(图 1)和怎样从点 A 横穿公路所走路线最短(图 2)这两个问题情境让学生感知点到直线的距离“垂线段最短”。这一教学情境的设计是以已有的生活经验来吸引学生，使之产生强烈的学习兴趣，激发他们的求知欲望，从而更容易收获成功的情感体验，另外，争强好胜是很多学生的一个特点，苏科版数学教材在每一章节中都设计了“议一议”“想一想”“试一试”等富有挑战性的问题，这很对学生的胃口，解决一些难题往往使他们表现出异常激奋1下载后可任意编辑的精神状态，数学本身丰富多彩的内容，变化而统一的内在形式，古老而悠久的历史和人文气息，充满了无穷无尽的魅力和美，这些足以感动每一个人，要适时让学生了解一些数学历史感受那撩人心弦的文化气息，因此，老师要把教材中的一些能满足学生情感需求的内容挖掘出来，特别是情境内容、挑战性内容...
