下载后可任意编辑日本地域性社会教育的定位及特质日本地域性社会教育的定位及特质 打开文本图片集 摘要：日本的社会教育概念是个进展着的地域性概念。当前它被更多地定义为援助、组织地域居民进行自我教育活动的实践形式。日本长野县饭田市开展的社会教育实践活动，呈现了日本社会教育实践的多层次构造，并从中可以分析出日本社会教育的定位与特质。基于北海道大学等学者关于日本地域性社会教育实践构造的思想，明确日本社会教育实践的特点是“为了地域社会”“通过地域社会”以及“与地域社会一起”，而将三者统一则是日本社会教育的定位。这一定位表明，日本社会教育是一种教养性教育，不为经济、产业或就业，只为文化教养提升，侧重提升公民教养;日本社会教育是一种教育自治意识教育，提倡“自我教育、相互教育才是社会教育本质”的社会教育观;日本社会教育是一种“地域社会”教育，构建居民对于地域社會建设的“共同体”意识。这种社会教育的特质，一是基层治理性，日本的社会教育最终指向的是社会层面的重构与治理;二是依法治教性，体现了政府对于社会教育法制化建设的重视;三是全面参加性，其社会教育是自下而上的多元主体共同参加;四是独立自主性，包括教育行政的独立性、公民馆的自立性。日本社会教育实践为我国社区教育建设提供了有益的参考和启示。 关键词：日本;社会教育;进展定位;教育特质;饭田市实践 中图分类号：G77 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（20XX）04-0075-11 doi10.3969/j.issn.1009-5195.20XX.04.009 一、引言 日本的“社会教育”概念并非我们通常所理解的“教育的原形态”。一般来说，这个意义上的社会教育是指近代学校教育制度建立之前社会实践形式的统称。当然，这并不意味着学校教育制度的建立就等同于作为“教育原形态”1下载后可任意编辑社会教育的消亡。即便是在学校教育制度完备的今日，作为“教育原形态”的社会教育依旧存在于我们日常生活的诸多方面。随着社会学讨论方法在教育领域的运用，对于这种内涵的社会教育的讨论，在进入 20 世纪之后更多地表现为将社会群体（集团、组织）之中人们之间相互的教育作用和影响（甚至是无意识的影响）作为讨论对象。但是，这并不是对日本“社会教育”概念的正确理解。日本社会教育学者宫原诚一曾指出，社会教育是个不断进展着的概念，它是“在义务教育被确立，学校教育经验普遍化之后出现的”，作为“近代学校教育相对立的进展形态”，主要经历了“作为学校...
