下载后可任意编辑比较阅读，彰显高效比较阅读，彰显高效 在研读小语教材中，我发现苏教版五上第 8 课《成语故事》和第 12 课《伊索寓言》在内容和形式上有相似点，有可比性，所以，我决定采纳比较阅读，将知识内容串联，两课并上，压缩课时，这样可以提高教学效率。 一、 勇于发现，梳理两课的有机关联 学习这两篇课文前，我布置学生按要求仔细预习这两课，扫清课文字词障碍，通过查资料，了解成语故事和寓言故事的来源。第二天上课时，在同学们沟通的基础上，我引导学生把两课作比较，使学生明白，成语是语言中经过长期使用、意义完整、表达精炼、含义丰富的固定短语。在语句中，它作为一个整体来运用，主要来源于历史故事、寓言故事、神话和其他传说，以及古典文学作品；而寓言，是通过假托的故事来说明某种道理或教训的作品，往往是带有教育、讽刺和劝诫的文学作品。这样鲜亮的比较，使学生清楚了成语故事和寓言故事的概念和区域，为下面的学习和今后区别成语故事与寓言故事做了强有力的铺垫。 二、 敢于挑战，尝试个性化理解故事 两课中的六个小故事，学生从小就比较熟悉，耳濡目染，加上课前预习，所以我决定把这堂课交给学生，让他们自主学习，以讲带学。学生用自己的语言先讲讲两课中的六个小故事，然后畅所欲言，谈谈对故事的理解。教学中，我发现这种教学方法更能调动学生的学习积极性和主动性，吸引他们的注意力。学生故事讲得生动、有趣，语言流畅，神采飞扬，具有一定的感染力。学生通过自己的感悟和语言，把一个个小故事加以润色，变成了“自己的故事”，讲得娓娓动听，引来班里同学阵阵欢笑。最精彩的是，学生在理解中能彰显个性，他们一个个举起小手，大胆地、充分地发表了自己对寓意的理解，思维活跃，想象丰富，由此课文的重点也被轻松突破了。这堂课，从头至尾紧紧抓住了学生的精气神，迁移着学生情感线不断变化而升华，激励学生主动参加学习，他们的人格魅力与个性特点得到了充分展现，同时也充分体现了教材的趣味性。1下载后可任意编辑两课并一课的比较式学习，在“短时间”内产生了“长效应”。 三、 突破重点，角色朗读提炼感受 故事讲完了，成语和寓意理解了，学生的热情依旧激荡。我抓住这一契机进一步推波助澜，调动起学生更高的热情，鼓舞他们抓住故事中人物对话、神态、动作的描写，揣摩人物说话时的语气，根据自己独特的感悟，分角色朗读课文，在读中感受寓意，获得教益。学生阅读兴趣高，表现欲强，根...
