“注重幼儿活动过程”的重要性海门市海南幼儿园谢娟 邮编 226100 《幼儿园工作规程》在很多方面提出了新的教育原则
其中之一便是：“注重幼儿活动的过程”《规程》第二十四条明确规定“幼儿园的教育活动应有目的，有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程”，“注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展”
注重活动过程是幼儿全面发展教育的需要
长期以来，我国的幼儿教育有一个很明显的弊端：注重知识的简单传授忽视幼儿的操作和探索活动；注重对活动结果的简单评价而忽视幼儿在活动过程中的主体性发展
如在科学教育活动“认识苹果”中，教师拿出一个苹果上幼儿观察，然后迫不及待地讲解其颜色、形状、 味道、 营养价值等，使幼儿处于“接受“知识状态（最多不过是采用启发式的提问），使幼儿处于被动地位
在手工活动“折纸”中，教师先示范，折出一个范例，然后让幼儿折
活动结束时，教师通常会以范例为标准来评价幼儿的作品，进而评比：哪个折得最像
哪个折得最不像
这也是重结果的简单评价而忽视了幼儿的积极创造
这样的例子不胜枚举：吃饭时评比“哪个吃得快”；游戏时上幼儿随使玩或强加干涉，以固定的模式去评价幼儿在游戏中的表现；画画、唱歌、跳舞、劳动、节日娱乐等活动也要评出个“优良中差”方肯罢手⋯⋯如此弊端的形成不是没有原因的
一个最重要的原因便是思想观念陈旧
他们的脑子里有一整套“好孩子”的标本：衣服干净的，嘴甜的，安静听话的，画画像的，歌唱得好听的⋯⋯反之，那些“标新立异“的孩子就应该作为“专政”的对象
另个一个原因是行动落实不到位
相当一部分教师认识到了过程的必要性
但由于经验不足，在具体的教育情境中不自觉地违背了准则：为了赶进度而一味灌输，忽视幼儿的操作；由于幼儿活动场面的纷乱而忽视了个别幼儿创造性的举动：由于受家长的影响而去给幼儿“排名次”；由于担心活动目标难以实现而去限制幼儿的活动⋯⋯如何在
