下载后可任意编辑浅析韩国语语法教育的教育理论浅析韩国语语法教育的教育理论 摘要： 随着韩国语教育的进展，相应的讨论与实践也相应地进行着进展和变化。包括韩国语语言内的各个领域都在跟着时代的进展进行着改变，语法也如此。作为韩国语的最终组成部分之一的语法，一直受到所有学者们的关注，韩国语语法教育也当然地成为了学者们讨论的对象。本文通过对前期学者们的讨论结果进行整理分析，从韩国语语法的内容、原理与方法、原则及语法项目的等级化等四个方面对韩国语语法教育理论进行了简单整理。 关键词：韩国语教育;语法教育;语法项目 1. 语法教育的内容 以语法教育为目的选择语法项目时，我们不仅要选定以语法范畴或体系为基础的语法形态，而且也要将习惯使用的句型和惯用型也要选择进来。即语法单位应包括形态素、词汇、短语及惯用型等各种形态。笔者认为韩国语教育为目的的语法选定不仅要以从词汇类型为出发点，而且应从语句成分为中心的角度进行选定。例如，我们需要解释修饰名词的是‘惯型词、用言的惯型形式、名词+惯型格助词’等的惯形语，而不是单纯的一种成分，即语法表现单位具有以复合形式表现出来的特征。这一点和一般的国语教育是有所不同的，在一般国语教育当中，助词结合型和语尾结合型并没有得到重视，例如，助词结合型‘’表示‘’。这个语法表示没有任何和‘’相符合的意思，但是这个语法主要与例如‘’或者 ‘’等表示否定的成分相结合使用，并以结合而成的结合型组成一个整体，表达一个意思。再例如像‘’这种结合型也是与表示过去时态或者表示某个动作在过去已经完成的‘’和 表示‘’的 ‘’，以及表示‘’的连接语尾‘’结合而成的一个惯用型。 也就是说，如同下面例句所给出的一样，‘’和 ‘’虽然从形态上只能看到‘’比‘’多一个‘’，但是‘’不仅没有受到不能和第一人称相结合的’所带来的制约，而且在活用的角度也能看到差异。 1下载后可任意编辑 [例] 由此可见，单单通过语法构成的形态素我们很难分辨‘’， ‘’的区别，因此我们在向学生讲述语法‘’， ‘’时，应该用‘’， ‘’分别相应的结合型进行分析解释，而笔者认为该结合型则应成为一个语法表现单位。 除此之外，也会出现‘’， ‘’， ‘’等某些依存名词前出现特定的惯形型或者之后只出现特定的助词、语尾^的情况， 这种形态也是语法教育的一个语法表现单位。 2. 语法教育的原理与方法 语法教育理论争议中，有这样两大观...
