下载后可任意编辑浅谈小学高年级口语交际教学情境创设的策略浅谈小学高年级口语交际教学情境创设的策略 小学语文基础训练中把原来的“听话说话”改为“口语交际”并自成体系 ，这一改变，并不只是简单的提法上的改变，而是给予了它新的教学内涵，充分体现了“口语交际”的重要性。而“口语交际”是在特定的环境里产生的双向言语活动，教学活动主要在交际情境中进行。因此，我们要在教学中创设一种轻松愉快的环境，使学生心情愉悦，乐于思考，敢于表达，特别是小学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们更要顺应儿童心理，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，让他们带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进“交际情境”，进一步体验，进而提高其口语交际能力。那么，怎样创设适合高年级小学生心理特点和兴趣爱好，贴近生活、儿童又感兴趣的口语交际情境，使学生想说、敢说、畅所欲言，并达到课标要求呢？下面就我的实践经验，谈谈小学高年级语文口语交际教学情境的创设策略。 一、凭借课文插图或有关情景的图画，创设情境 我们都知道，文章的艺术感染力在于“情”，我们可以充分利用和开发课本资源，引导理解能力较强的高年级小学生观看课文插图或图画，领悟其艺术感染力，使他们直接置身于当时的情境中，通过耳闻目染来领略课文所描写的情境。例如教学五年级课文《草原》一文中，要求学生理解句子“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”单从字面上看，学生很难理解。我让学生先认真看插图，然后根据问题进行师生互动对话：草原的风景美吗？看着热情好客的草原人，假如你是草原上的游客，你的心情怎样？你又想对草原人们说些什么？学生踊跃发言，有的说：“此时此刻，我会舍不得离开漂亮的大草原，舍不得离开热情好客的草原人们。时间啊，快点停下来吧！让我再多呆一会儿！让我们再多看一看这漂亮的大草原和热情好客的草原人们。”有的说：“草原的风景美，草原的人们更美！”还有的说：“快回家吧！你们已经辛苦了一天，就是你们一步不送，我们也会永远记住你们的！”这样师生之间的言语互动，既让学生身临其境，体会蒙汉人民的深情厚谊，又锻炼了学生的口语交际能力。1下载后可任意编辑 二、用生动的语言描述，创设情境 儿时常听大人们用“树上的鸟儿也能被他哄下来”“石狮也能被他逗开口”等来赞扬口才好的人，又有著名作家马克·吐温说过，“只凭一句赞美的话，就可以让人欢乐两个月”，可见语言的魅力及其重要性。在课堂上，老师可以...
