浅谈核心素养下小学生数学思考能力的培养

下载后可任意编辑浅谈核心素养下小学生数学思考能力的培育浅谈核心素养下小学生数学思考能力的培育 黄富春 教育的本质在“教书育人”，所谓“教书”即是“传道授业解惑”，而“育人”则为对学生益于其生命成长与长久进展能力的培育，这便与“学生应具备能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行与关键能力”的核心素养相吻合。这里的能力即为思考能力，是在整合各项核心素养基础上的一种综合性数学思维能力。下面，笔者就思考能力的具体培育方式谈谈看法。 一、知识网创建以促思考 主体的数学思考活动必须建立在其所具有的数学知识储备基础之上，而深化、持久、有效的思考活动则必须以主体具备成网络化、系统化的知识体系为前提。且系统化、网络化知识体系相较于零散的知识累积而言，更易在主体脑海中长久保存。因此，核心素养下对学生思考能力的培育第一步当是引导学生进行知识网的创建。 例如，在“比例”相关知识的教学后，笔者出了这样一道题：在一幅比例尺是 1∶xxxx 的地图上，量得甲、乙两个城市之间高速公路的距离是 5.5 cm。在另一幅比例尺是 1∶xxxx 的地图上，这条公路的图上距离是多少？这道题涉及的知识点有比例、比例的基本性质、解比例、比例尺等。需要在弄清何为题干中提到的比例尺基础上，依据比例形式设甲、乙两个城市之间距离为 x 厘米，列出“1∶xxxx=5.5∶x”的式子，进而运用比例的基本性质进行解比例。求出x 的值为 xxxx 厘米，接着需要再依据比例尺概念、比例形式，设在第二幅图上这条公路的图上距离为 y 厘米，列出“1∶xxxx=y∶xxxx”的式子，再根据比例的基本形式解此比例。因此，以提升其由数感、符号意识、运算能力、模型思想等组成的思考能力为目的，在本课的理论性内容教学结束后，笔者便引领学生进行了以“比例”为中心的知识网建构，即将上述提及的比例形式、比例基本性质、解比例、比例尺等知识整合于一体，以为其思考能力的进展提供有力的知识储备。 1下载后可任意编辑 二、注重思维引导以促思考 学生完整知识体系的具备与其知识运用及思考能力的提升相辅相成，这之间还需要有方式方法的连接，即需要老师重复耐心地引导学生将书本中的知识转向“可运用”的知识，最终转向实际问题的解决运用。 例如，“圆锥的体积”的教学，有这样一道题：“一个圆柱形橡皮泥，底面积是 12 cm2，高是 5 cm。假如把它捏成底面同样大小的圆锥，这个圆锥的高是多少？假如把它捏成同样高的圆锥，这个圆...