物理规律教学赏析VIP专享

下载后可任意编辑物理规律教学赏析物理规律教学赏析 内容摘要:本文从物理规律的基本属性出发,分析了物理规律的内在特点和教学要点,阐明了物理规律和素养教育的关系,并结合教学实践提出了若干运用物理规律分析和解决问题的方法。 关键词:物理规律教学素养教育 物理是自然学科的重要组成部分,其内容包罗万象,与生活息息相关。物理规律反映了客观世界的原来面目,解释了是宇宙万物的运动规律。在物理学的进展过程中,物理规律就象一颗熠熠闪耀的明珠,引领着物理学体系不断地深化和进展。物理规律是物理学科的精髓,是物理教学的核心内容。引导学生认识、理解并掌握和学会运用物理规律,是学生学好物理学的关键环节,是实施素养教育的重要内容。 一、物理规律的产生方式 物理规律包括定律、定则、原理、定理、方程等,其产生的方式方法完全不同,要注意把握其间的区别和联系。 1、理论演绎法。定理是人们利用已有的规律,大多数物理定理都是通过逻辑推理,即理论演绎而得到。如动能定理、动量定理、冲量定理、动量守恒、机械能守恒等。理论演绎往往由已知的定理或概念出发,通过逻辑或数学的严密推理而来,其过程严谨、思维慎密,结论可靠。中等教育阶段的物理规律大多通过理论演绎的方法得来,运用比较广泛。 2、实验归纳法。象原理、定律、定则等,是人们从长期的社会实践或从无数次实验结果中归纳总结出来的。如耳熟能详的牛顿三大定律、万有引力定律、功能原理、左手定则、右手定则、等温定律、等压定律、等容定律等等。这类物理规律多数是通过人们在实验室内经过反复多次的实验得出的结论推导而来。如牛顿第一定律,即惯性定律,讨论是在没有受到任何外力作用的情况下物体的运动规律。但在当时的实验条件下,要使物体不受任何外力那几乎是不可能的,牛顿第一定律就是在无数次实验结果的基础上经过“合理”推导而来。因实验1下载后可任意编辑结果不是规律的直接依据,有时,这种推导可能会导致错误的结论。比如,将牛顿运动定律运用到天体运动中,就会导致错误的结论。因为牛顿运动定律只局限于低速运动的物体,高速运动的物体牛顿运动定律不适用,这个困惑直接导致了后来爱因斯坦相对论的产生。 3、条件假设法。有些物理规律,既不是由实验归纳所发现,也不是理论演绎所导出,而是根据若干假设而建立起来的。如理想气体的状态方程,薛定谔方程、爱因斯坦质能方程、自由落体运运动等。条件假设法正成为发现物理规律的主要途径,条件假设法需要具备的较高的理论素养和丰富...