下载后可任意编辑由关键点切入信息,,有效指导讨论性学习由关键点切入信息,,有效指导讨论性学习 讨论性学习课的关键点是指讨论性学习课程实施中最紧要的对情况起决定作用的转折点或承启点。区别于学科课程，讨论性学习课程更加需要在恰当的时机抓主要矛盾，即捕捉关键点来实现有效指导。 一、关键点的类型和特点 第一，闪光点。 在讨论性学习课堂里，闪光点是指学生突出、优异的表现。如学生做出一个精致的手工作品，写出一篇优秀的观察笔记，发表一番激情洋溢的活动感言，找到一个疑难问题的答案，完成一次的优势互补的合作，等等。 第二，偏差点。 在讨论性学习课堂里，偏差点是指学生答案与科学答案有出入，或是表现不够完美。如学生参加不够积极，回答不够正确，表述不够科学，操作不够娴熟，讨论不够务实，资料不够完整，成果不够完美，等等。 第三，创意点。 在讨论性学习课堂里，创意点是指学生优异于现状和常态的新颖表现。如做出一个创新的作品，提出一个新颖的观点，作出一个新奇的假设，等等。 讨论性学习课上的关键点具有三个特点：一是即时性，未约而至，转瞬即逝，必须快速感知，立即利用；二是散点性，作为细节分布在课堂时空中，每个学生身上都有存在的可能，每个时刻都有出现的可能；三是具有典型性，体现了讨论性学习课堂中学与教的行为和过程中的普遍现象。 二、由关键点切入信息的前提和基础 第一，由关键点切入信息的前提。 杜威认为，课程必须与学习者的生活相沟通，应以学习者为出发点、为中心、为目的。理想的课程应该促进学习者的生长和进展，这也是衡量课程价值的标准。课程的内容不能超出学习者经验和生活的范围，要考虑到学习者的需要和兴趣。因此，在讨论性学习课程中捕捉关键点的前提是：老师要依据学生1下载后可任意编辑生活经验，做好评价与引导工作，调动学生的发散思维和求异思维，鼓舞学生在生活经验基础上自主率性的表达和探究。 第二，由关键点切入信息的基础。 一是老师要有一腹学问。一腹学问不是指老师必须要“上知天文，下知地理”，成为百科全书式的老师，因为在信息大爆炸的时代里，这是不可能的。它是指老师必须培育对各门学科的浓厚兴趣，对自然科学和人文科学都有涉猎；同时具有讨论性学习老师的专业知识，掌握做学问、搞讨论的基本方法和过程。具备指导学生确定课题（项目）、设计方案、实施讨论和提炼成果的基本能力。 二是老师要有一双慧眼。一双慧眼是指能够在讨论性学习课堂上“...
