下载后可任意编辑着眼提问细节，提升音乐体验效率着眼提问细节，提升音乐体验效率 摘 要：作为课堂教学主要组织形式之一的课堂提问，对我们实现有效教学起着举足轻重的作用。新课程理念下的高中音乐欣赏课堂教学，是老师的组织、引导和学生在倾听音乐的过程中学会积极主动地去感受、探究音乐，从而获得音乐审美体验的双边活动。过程中，老师设疑提问起着关键的导向作用。当前，“以问导学”的音乐欣赏教学方式虽已被广阔老师运用，但在实际教学中，设问不精当、不讲究提问艺术的状况却时有发生。本文就如何在高中音乐欣赏教学中实施有效提问进行讨论，着眼于课堂提问的细节，从课前设问的基点、课堂提问的时机、师生答问的互动三方面阐述在教学实践中的一些做法。 关键词：高中音乐；欣赏教学；提问策略 音乐教育中的欣赏教学是一种富有强烈感染力的审美教育，对非语义、抽象性的音乐欣赏教学而言，课堂中的提问不仅是推动教学实现预期目标的基本控制手段，同时也是培育学生音乐鉴赏能力的重要途径及师生之间进行教学信息沟通的主要过程。在高中音乐欣赏课堂教学中，通过老师的精心设问，引领学生借助倾听来感知音乐的美，这对于丰富中学生的想象力、增强他们对音乐及外界的感知力、主动探究体验音乐要素对音乐表现的作用，培育其探究、制造性思维有着不可低估的作用。 一、反思欣赏教学课堂提问的现状 作为音乐课堂教学中师生相互作用、有目的的应答活动，提问的重要性已日渐为老师所重视，“以问导学”的教学方式也被广泛地运用于音乐欣赏课堂教学之中。但纵观实施新课改后的高中音乐欣赏课堂教学，虽然老师能围绕音乐要素进行提问，避开“好听吗？你的感觉怎样？”之类没有思考价值、空洞无效的问题，但我们仍能从中发现，不少老师提出的问题指向性不明确，偏离了提问带领学生接近目标的轨道，从而进入了提问的盲区，主要表现为： 1.设计问题缺乏思维深度 （1）问得浅 1下载后可任意编辑 就是对不同层次的学生，不管欣赏什么曲子，老师只会问“这首曲子好不好听？”“节奏怎样？”“速度怎样？”等雷同简单的问题。这种类型的提问利少弊多，由于老师对问题的设置缺乏分层考虑，所提的问题缺乏层次性，导致学生在欣赏时形成一种浅层次的惯性思维，久而久之，能力较强的学生对这些简单、毫无发现感的问题会产生厌倦的心理。 （2）问得空 老师所提的问题过于笼统和模糊，缺乏明确的指向性。如在欣赏完两段不同的音乐后，就马上提出“听...
