美国全纳教育的发展、实施策略及问题

下载后可任意编辑美国全纳教育的进展、实施策略及问题摘要：美国全纳教育经历了 30 年的进展，从最初的一种教育理念进展为波及全美中小学的教育改革运动。全纳教育取得的成功使其成为当代美国基础教育改革的重要成果和标志之一。回顾美国全纳教育的兴起与进展、分析美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特别的借鉴意义。 关键词：全纳教育；特别教育；普通教育；基础教育；美国 全纳教育的理想目标是通过为有障碍和无障碍的学生建立学习型社区，使所有学生可以在适龄的普通教育场所接受相同的教育。经过近 30 年的努力，美国的全纳教育已经从一种教育理念进展为波及全美中小学的教育改革运动 ，1999—2024 学年，美国已有 95.9％的障碍学生在普通教育情境中接受教育。今日，大多数美国公众和教育工作者都接受了这样一种教育评价标准：一所学校应该能在同一教育场所提供同时满足所有学生（有障碍和无障碍学生）需要的教育服务。回顾美国全纳教育的进展历程、分析美国全纳教育的实施策略及其存在的问题对我国当前的基础教育改革具有特别的借鉴意义。 1.美国全纳教育的兴起与进展 从 20 世纪 70 年代开始，在全纳教育理念的指导下，美国全纳教育改革运动经历了三个阶段：回归主流教育，普通教育主动性运动和全纳教育。 1.1 第一阶段：回归主流教育 1975 年，美国国会通过《所有残疾儿童教育法》(PL94—142)，要求学校为所有障碍学生提供适当的教育并规定了学生接受特别教育的标准、提供教育服务的种类、注意事项等。PL94—142 还规定，学校必须根据法律条例实施特别教育才能得到联邦政府的相关教育拨款。PL94—142 的各项规定为回归主流教育(Mainstreaming)的进展奠定了基础。1977 年，PL94—142 在美国学校首次实施，标志着回归主流教育的开始。回归主流教育一词是当时描述特别教育学生与其他学生共同接受教育的专用术语，其含意是最大限度地将残疾学生安置在普通班级接受教育，与正常儿童一起学习和生活。回归主流教育的基本做法是，特别学生与正常学生共同参加普通教育教学计划中的非学术性学科的学习，如艺术、体育和音乐，在普通班级与其他正常学生共同进行的学习只占其全部1下载后可任意编辑学习时间的一小部分，而主要学科的学习仍然在独立分离的特别教育班级中进行。 1.2 第二阶段：普通教育主动性运动 普通教育主动性运动(TheRegularEducationInitiative)始于 20 世纪 80 年代中...