下载后可任意编辑英语老师教育专业“四四一”教育实习模式的建构英语老师教育专业“四四一”教育实习模式的建构 打开文本图片集 摘要：教育实习模式的建构应以实践为导向。英语老师教育专业现有的教育实习模式存在的主要问题是理论与实践的脱节。基于此，文章拟建构“四四一”教育实习模式，把教育实习看作一门实践课程，以多样性、阶段式、模块化融合于英语老师教育课程设置的全程，旨在提升英语老师素养，为英语老师教育专业实践课程改革提供启示。 关键词：老师教育；四四一；教育实习 教育实习是综合性的教育实践活动，旨在锻炼师范生的教学能力，提高其职业素养，培育合格的基础教育师资。许多国外的老师培育机构高度重视教育实习，把教育实习作为老师教育课程标准和老师教育课程设置的关键一环，突显“老师作为实践者”的理念，力求知识与实践技能的平衡。我国老师教育改革刚刚起步，原有的教育实习仅仅是将实习作为教学实践的一个环节，忽视了个体在教育实习中的认知体验过程，即个体对知识接受的渐进过程和个体从学生角色到老师角色的转变过程。因此，老师教育改革的指向之一应是建构适合个体认知进展且具有地方特色的教育实习模式。本文基于英语老师教育专业，拟讨论和建构一个全新的实习模式，突显教育实习的融合性、多样性和全程性，帮助改善教育实习环节化、单一化、孤立化、随意性、盲目性等问题，为英语老师教育专业实践课程改革和英语老师的培育提供一条有效的途径。 一、英语老师教育专业教育实习的现状 目前，我国高等院校的英语老师教育专业普遍应用的教育实习模式为：最后一学年，为期 6～8 周，集中实习。在集中实习之前，学生较少体验和参加中小学英语教育实践。因此，现有的教育实习模式存在的突出问题是理论与实践的脱节，忽视教育实习与其他教育内容的交叉性和支撑性，忽视实地体验和反1下载后可任意编辑思的作用。具体而言，英语老师教育专业的教育实习存在的问题主要体现在以下几个方面： （一）实习形式与内涵单一 目前，英语老师教育专业的教育实习主要实行教育见习和教育集中实习两种形式。具体的实习内容局限于教学实习和班主任工作实习。这样的实习指向忽视学生的知识与情感的融合，忽视对学生教育活动能力、教育思维能力、心理分析能力、与孩子交往能力以及职业认知能力的培育。 （二）实习场景缺乏多样性 一方面，英语老师教育专业的教育实习主要局限于中小学教学基地，很少尝试学校机构承办的夏令营...
