下载后可任意编辑让“学习故事”成为师幼共同成长的平台让“学习故事”成为师幼共同成长的平台 摘 要：“学习故事”来自新西兰，是一套新型的评价体系
这套评价体系帮助老师观察儿童、理解儿童、支持儿童
目前“学习故事”的常用格式一般为：注意（发生了什么）、识别（什么样的学习可能发生了）、回应（进一步支持学习）
在网络以“学习故事”为关键词进行搜索，获得 200 多篇文献，其中 16 篇英文，3 本译著
融合现有文献，从“学习故事”的内涵、意义、如何撰写等方面对已有文献进行梳理，让“学习故事”成为师幼共同成长的平台
关键词：学习故事；幼儿进展；老师成长、 一、“学习故事”的思考 “学习故事”由怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授提出，是从遥远的新西兰漂洋过海来到中国，它是一种新型的评价方式，它在用来记录、评价儿童的同时，更多地支持儿童学习，让每一位儿童成为天生的学习家
这套评价体系得到了国际幼儿教育界的认可，对德国、英国等国家众多幼教机构产生了较大的影响
它是在真实情景中完成的结构性观察和记录，能提供一种反映儿童进展的持续性画面，能用来记录和沟通儿童学习的复杂性
二、“学习故事”的定义 “学习故事”不仅是一种评价手段，更是一种把儿童放在核心位置、有效提升师幼共同成长的方式
“学习故事”在新西兰学前教育课程改革中起着无可替代的作用，但是它的起源与腾飞也离不开新西兰幼教课程改革的大环境
徜徉在教育的海洋，新西兰幼教历经了两次空前改革
第一个转变是，幼教机构管理一体化，也就是说，由原先不同政府部门分别管理不同类型的 0～5 岁的幼教机构，转变为由教育行政部门统一管理
第二个转变是，从 1988 年开始推行统一的面对所有托儿中心和幼儿园老师的三年本科师范教育，这取代了原先面对幼儿园老师的两年大专文凭教育，以及面对托儿中心老师的一年培训课程
这两大转变从行政管理和师资素养上为新西兰幼儿教育改革提供
