下载后可任意编辑论语文学科“先学后教”的素养教育理论内涵论语文学科“先学后教”的素养教育理论内涵 教学过程是老师教、学生学的过程,是教与学的对立统一。教学过程中的这两个方面,孰该先?孰该后?长期以来,人们并没有花多少时间去琢磨、设计和安排。教学教学,似乎老师先教,然后学生跟着学,这是自然而然的事,甚至是天经地义的,却不料这儿也是有很大的文章可做,尤其是语文学科。 笔者认为语文学科“先学后教”的方式包蕴着不可忽视的素养教育内涵,语文学科提倡“先学后教”有其重要意义。所谓“先学后教”,就是首先放手让学生去学习、去摸索、去发现、去模仿,甚至去碰壁;可导向、可点拨却不灌输、不约束。之后,再由老师传道、解惑、修正、点评、概括、示范。在语文学科的教学过程中,采纳“先学后教”的方式,是培育学生主体意识和提高主体能力的有效的方法和途径,能较好地克服和避开目前语文教学中教与学分离、学与学排斥,学生厌学,课堂气氛死寂,没有生命力的弊病。 语文学科具有很强的实践性,在某种意义上甚至可以说就是言语实践活动课。鉴于这一点,语文课更注重学生的听、说、读、写能力的训练和思考与感悟品质的培育。这就要求必须有学生这个主体的参加,因为只有参加,才能真正地实践,也只有参加,才能逐步形成学生的主体意识,然后又在这种意识的基础上形成竞争意识和创新意识。至于学生的参加是主动还是被动,是消极还是积极,是全部还是少数,这也就成了一个重要的问题。学生学习语文的主体意识主要表现于他们自觉主动地投身于言语实践活动。学生自觉主动地参加了,他们对于“语文”这种东西的各种需求和兴趣就会被很好地激发出来,通过具体的言语实践之后,他们的主体能力(听、说、读、写、思、悟)就能得以提高,他们的学习精神也就能得到培育——这也正是教育的基本功能与任务(教育的基本功能和任务是要帮助学生不断地增强和进展他们的自主性,使他们逐步由一个自然人变成社会人,变为一个能够认识社会、改造社会的行为主体)。 语文学科“先学后教”的素养教育内涵具体的可以这么阐释: 一、“先学后教”有助于学生自信自立的学习品质的形成 1下载后可任意编辑 老师先不教,而把某一学习内容(比如一篇课文或几个问题)摆在学生面前,如同把一头牛摆在一个厨师面前要她他去剖解一样。然后对他们说:“这是我们所要应付的东西,看你们的啦!”这时候,学生们会有什么反应?每当笔者这样做的时候,学生们几乎都已摩拳擦掌,跃跃欲试了,极少有消极等待,垂头丧气...
