下载后可任意编辑课程改革 战后世界职教课程改革的走向与我国的抉择 摘要：课程改革历来是教育改革的核心与关键。在职业教育领域，战后世界职教课程发生了几次重大转向，追踪战后世界职业教育课程进展的基本脉络，探讨职教课程改革的基本问题，有助于拓展职业教育改革的视野，把握世界职教课程改革的动向，从而为我国当前职教课程改革战略决策提供科学的依据。 课程改革是当前世界各国教育进展与变革的重头戏。这不仅反映在普教领域，而且反映在职教领域。把握战后世界职教课程进展的基本走向，有利于深刻理解当前世界职教课程改革的基本趋势，从而为我国当前职教课程改革战略决策提供较为科学的依据和新的维度。 一、战后世界职业教育课程的演进 课程是职教体系一个极其重要的组成部分，课程的进展与改革无不受制于职教体系的进展以及该体系中其他子系统的变化。职教观念、职教运行机制和办学模式的每一转变都会影响职教课程的变化。因此，要把握战后世界职教课程进展的基本走向，必须把它置于战后世界职教体系进展与变革的大背景中加以探讨。 1.学校形态的职业教育与学科本位职教课程阶段 二战结束后，各国在重建战后经济秩序的过程中，受现代化理论、人力资本理论与教育民主化思潮的影响，都把经济进展宏图的实现寄希望于教育，尤其是 20 世纪 60 年代至 70 年代初，各国都加大了对教育的投入，但此时教育的进展包括职教的进展都表现为数量上的增加和规模上的扩大。职业教育的进展也把重点放在学校职业教育，重在规模扩张，遵循传统的学校教育办学模式，实施学科教育的课程计划，实行学年制，企业在人力培训上缺乏发言权。这种办学模式与二战后各国经济的快速进展、人力供应严重不足的情况相关。当时英、美、澳大利亚等同一面通过移民来缓和本国劳务市场 L 人力供不应求的压力，另一方面大力进展教育，特别是职业教育来解决劳动力短缺的矛盾。在这种背景下，职教规模对人力培育的速度和效率就成了第位的问题。与职教质量直接相关的课程问题被职教规模上的进展需求所掩盖，课程问题尚未提到议事1下载后可任意编辑日程，雇主们也无法在劳动力质量上苛求。因此，此时职教课程特点表现为学科本位，普教色彩很浓，课程内容脱离生产岗位的实际需要，还说不上真正意义上的职业培训。 所谓学科本位模式，是指以传授经验、知识为主，并注意培育某种职业技能的课程形态。它的特点是以学科课程为主，辅以一定的技术课程与实践训练，追求理...
