下载后可任意编辑适应实践需要，重新建构《学前儿童教育活动设计》课程适应实践需要，重新建构《学前儿童教育活动设计》课程 [摘要]在《学前儿童教育活动设计》课程中融入对话理念、重组学习内容、实施新的教学模式等有助于提高学前教育专业学生的学习兴趣和学习效果，使他们尽快适应幼儿园的教育教学工作。 [关键词]对话理念；重组内容；实践先导；教学模式 学前教育专业的《幼儿园教育活动设计》课程该如何改革，才能让学前教育专业学生快速的适应幼儿园的教育教学工作?这一现实问题的解决需要我们重新审视和建设《学前儿童教育活动设计》这一学前教育专业的核心课程。 一、应在课程中融入对话理念，营造安全的学习环境 美国教育家简·韦拉在《如何倾听，怎样理解》中强调努力为学生营造一个安全的学习环境。引导学生在平等对话的环境中主动参加课程学习。这对重新建构学前教育专业的课程很有启发。 (一)对话的意义 对话的本质在于对真理的追求。它是一种平等、自由、公正的沟通和沟通 。谈话者之间互相尊重彼此的人格、观点和观念，能够形成充分的友谊感和信任，并允许不同的观点和意见之间彼此碰撞、激荡、交融，从而让真理脱颖而出。我们把对话运用于课堂教学的意图就是为了实现最自由、最彻底、最无拘无束的沟通和沟通，在对话过程中探究和发现真知与灼见。在教学过程中老师尽量退出，给学生留出更多的空间。老师不只是单纯的设计者和教授者，更是倾听者和学习者。 (二)评估学习需求和资源 学生虽然参加同一课程的学习，但各自经验不同，对学习的期望也存在差异。学生最渴望学的是什么?他们已经知道了些什么?我们应该设计怎样的课程才适合他们的需要?为此，在设计课程之前，老师必须真正倾听并尊重学生的需求。可以在开课前一个月采集调查样本，以获得课程设计所需要的重要信息资料。这一过程可以分两步进行： 1下载后可任意编辑 一是学习需求评估。老师可以把课程内容的初稿提供给各班级的 5 名学生，并告知在一周后面谈或电话访谈。学生往往会提供许多可用于课堂的实际案例分析材料，有助于老师了解学生们在幼儿园见习和实习过程中所遇到的困惑。在这样的教学中。学生们会发现他们竟然是学习的决定者。虽然每班只是抽取了 5 名学生约谈，但整个团体都听说了需求评估，在开课的那天，大家纷纷贡献各自的想法，有些意见还很有创意。几乎所有的学生都表示，他们从未有过这样的学习经历，就在那一刻他们已经非常同意主动参加此...
