下载后可任意编辑音乐教育学“三课”的实践与探究音乐教育学“三课”的实践与探究 我院自 20XX 年起，从加强音乐教育学学科与课程建设的角度
在音乐教育专业课程上，以必修课的形式增设了音乐教育学理论、音乐课程与教学论、音乐教学法这三门课程(以下简称“三课”)，并在将近五年的实践过程中，对这三门新设课程的教学活动，进行全程跟踪和记录，积累了一些有益的经验
现将这方面来自教学实践的经验作一定的归纳和总结，和同行沟通
一、如何组织教学团队来承担音乐教育学“三课” 音乐教育学“三课”的课程实施，首先面临的就是师资问题
原来只有一名教音乐教学法的老师，现在—下子要开设三门课程，如何上
这是首先需要解决的难题
我们意识到，在一个地方院校，要开设“三课”，必定要有一支能承担这项教学以及教学改革重任的团队
我们既没有先做师资培训再进行课程改革、承担新课的条件，也不可能再去招聘新的老师
于是，本着老师在课程实践中不断成长、进步的思路，实行在实践中摸索、积累经验，最后达到师资培训效果的方式，从一开始实行由多位老师共同承担教学任务的教学组织手段
第一轮，我们先组织团队，以音乐教育学教学讨论室的师资为基础，由八位老师共同承担这三门课
这样，在一学期事先统一的课程设计中，每位老师都要精心准备每一门课的某几个章节
好处是不但讲得精，而且每—种类型的课也都尝试过了
到了第二轮，再根据每位老师的长处，由两位老师共同上一门课
到第三轮，每一门课已经形成有该课程教学的骨干老师
在人员和教学内容安排上，每位老师根据自己的特长选择适合自己学科背景的教学内容进行教学，并且定期和不定期进行教研活动，及时解决教学中出现的问题
这个阶段由于常常开展研讨、沟通等教研活动，在一定程度上避开了老师间教学内容的重复和脱节
二、“音乐教育学理论”课程教学的主体思路 “音乐教育学理论”课程，教学容量大、理论性强，面对这样一
