初 中语文阅读教学设计策略 ——韦爱珠 一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解 阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合 ，给 学生更多自 主体验的机会 。当然，在朗读课 文的过程 中，教师还 需要注意 朗读的形式，不 能只 是单 一的自 由 读或 者齐 读，还 要根 据 文本内容，采 取 灵活多样 的朗读方 法 ，比 如 分 角 色 朗读、模 仿 性 朗读、跟 读学读、配 乐 朗读、感知 性 朗读、个 性 化 朗读等，从而诱 导 学生更深刻 地理解文本，感悟文本蕴 含的思想情感。如 在教学朱 自 清 的《 春 》 时 ，可 根 据 文章以 及 学生的特 点 ，组 织 多样 化 的朗读活动： ①教师范读，或 引导 学生自 主朗读，感受文本的语调。②播放相关音乐 ，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。③教师让学生自 由 串读，并引导 学生更深入地分 析文章的写作思路。④学生自 由 选读，细细品读课 文中的美词佳句与精美片段。⑤学生进行个 性 化 演读。⑥让学生背读自 己喜欢的内容。这样 ，通过采 用丰富多样 的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以 ，在教学过程 中，教师需要给 学生预留自 主阅读的时 间与空间，如 自 主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点 段落分 角 色 朗读有助于学生更深刻 地理解人物的形象特 点 ，这些都能为理解文本奠定良好的基础。 二、交流讨论，各抒己见，深化 认识 学 生 有 自 己 的 感 情 、 想 法 与 看 法 。 在 教 学 过 程 中 ， 倘 若 教 师 一 味 地 将 自 己 的 感 情 、 想法 与 看 法 强 加 给 学 生 ， 是 不 明 智 的 ， 毕 竟 “一 千个读者， 就有 一 千个哈姆雷特”。 再者， 新课程 标准明 确要求教 师 要尊重与 保护学 生 的 独特体验、 个人理解与 感 受。 因此， 在 ...
