江苏省中小学教学研究第五期重点立项课题《玩的教育——我园游戏化园本课程的构建与实践》研究方案研究单位徐州八一中心幼儿园主 持 人丁红朱金华拟定时间2004 年 5 月修订1 一 、 课 题 研 究 的 目 的 与 意 义（一） 课题提出的背景玩是幼儿的天性， 也是他们生命中的重要部分。 它自发地发生在幼儿的成长过程中。幼儿不仅因为玩是有趣的，还可以通过玩来学习。玩是幼儿思考、想象、尝试、验证、创造、吸收的方式，是幼儿理解并适应周围世界的方式。 玩——就是游戏。 游戏与幼儿教育的这种特殊关系，是幼儿教育区别于中小学教育的一个显著标志。1996 年《幼儿园工作规程》和 2001 年《幼儿园教育指导纲要》均指出“幼儿园以游戏为基本活动”。幼儿园以游戏为基本活动的根本目的是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系， 创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活。然而，由于长期以来传统的教育观、教学观、儿童观、课程观的影响，儿童往往被看作是承受教育影响的被动的客体，是灌输知识的对象与容器。游戏更多地被教师用作是传递知识经验，巩固与强化知识技能的媒介或载体。例如，教师往往像上课那样来组织幼儿的角色游戏：确定“有教育意义”的游戏主题，制定与分配幼儿在游戏中承担的角色，想方设法地使游戏内容与情节向着教师预先设计好的方向发展，并以此作为评价幼儿游戏正确与否、水平高低的标准，结果使游戏成为教师导演下的“一台戏”，成为外部强加的活动，成为变相的作业或上课。由此可知，游戏本身对幼儿身心发展的作用并未受到重视，造成了理论上重视游戏、实践上轻视游戏或忽视游戏的矛盾现象。这种现象长期以来难以扭转。如何消除这一矛盾现象，已经成为当今学前教育领域一个普遍存在的世界性研究课题。纵观我国游戏研究的发展状况，将游戏与课程相结合几乎等于空白，这就很难发挥“幼儿园以游戏为基本活动”的真正意义，游戏往往被当作一个教学手段单独包含于幼儿园教育领域之中。幼儿园的教育，应该以幼儿的发展为终极目标，幼儿园的课程也应该贯穿游戏的精神、游戏的方法、游戏的途径、游戏的内容，也就是说蕴含游戏化的教育因素，才能使幼儿在身心轻松愉悦中获得自然而有益的发展。那么，如何构建游戏化课程？怎样真正使本园幼儿获得实质性的发展？全美幼教协会/全美幼教专家协会指出： 课程“在某一具体社区的背景下必须是突显其文2 化价值的，并且是与当地文化相适应的和有意义的...
