下载后可任意编辑老师招聘考试新课程改革复习要点四三级课程管理体系下载后可任意编辑老师招聘考试《新课程改革》复习要点四：三级课程管理体系一、传统课程管理中存在的主要问题(一)课程管理意识较差1.缺乏对课程管理的讨论由于中国课程理论的讨论起步较晚，涉及面较窄，许多人认为课程管理包含在教育管理之中，甚至认为它能够包含在学校管理中。因此，中小学更加注重教育管理而忽视了课程管理。2.重视课程“硬件”，忽视管理“软件”课程的实施离不开经费、设备、师资、教材等必要的硬件设施，可是管理是在一定的条件下，经过组织、协调、控制等手段，使这些“硬件”发挥出最大的效益。这不只是各个“硬件”单项效益的简单相加，更是它们的组合效益。这个效益大于各单项效益的总和，但一些老师对这一点在认识上还有较大的差距。3.遇到问题未能从管理方面找办法课程改革中遇到的问题，大都与管理有关。可是由于许多人管理意识的淡薄，遇到问题很少想到从管理方面找出路，想办法。下载后可任意编辑(二)课程管理的行政手段多，技术手段少中国长期以来倾向于用行政手段进行课程资源管理。可是，行政管理手段容易产生“一刀切”的弊病，再加上管理权的过度集中，容易使课程管理失去活力。另外，行政管理手段还常常会受到社会环境的影响，如舆论、长官意志等，不容易保持稳定性和连续性。(三)课程管理目标与课程目标严重偏离课程管理目标是为了最大限度地保证课程目标的实现而设定的，因此课程管理目标与课程目标具有一致性。课程系统在运行过程中与课程目标出现偏离，这是正常的，管理就是要校正和控制偏离，使课程系统不断地接近课程目标。现在中国中小学课程管理不是把目标对准课程目标，而是对准了各种选拔性考试。二、新课程的三级课程管理模式 新课程标准要求三级课程管理的基本模式是：国家制定课程进展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用。学校在执行下载后可任意编辑国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。三级课程管理是国家、地方和学校三级共同管理基础教育的课程体系。“实行国家、地方和学校三级课程管理”是本次课程改革中的一个亮点，也是新的基础教育课程体系的主要特征。国家、地方和学校共同构成基础教育课程的三级管理主体，从原来中央集权单一主体管理的体制...
