如何培养低年级学生说完整话 在生活中养成先想后说的习惯 ，口头表达能力的训练要贯穿在语文教学的任何一个环节中，如拼音教学、识字教学等。在口头表达能力训练过程中，教师要培养学生先学会想再学会说,著名的语文教育家叶圣陶先生针对一些人学习写作只从记诵和模仿入手的弊病,明确指出“写作的根源在于自身的生活,脱离生活,写作即无从谈起”,“生活作文”正是实践着这样的理念,将学生引入生活中,将作文融入生活中,用作文的思想去体验生活,用生活的色彩去装扮作文,逐步形成了先“生活”后“作文”的体验式教学模式。我们都知道作文离不开生活，生活是作文素材的源泉。学习写作就像小孩子学走路，还没站稳就想学走路，还没走稳就想学跑步，这是不现实的，世上万事都有其自身的生长规律。写作文也是一样，同样需要经历“站稳”、“走路”、“跑步”的过程。也就是说，写好作文应从“站稳”即练习说话、写话做起，这是写好作文的前提。小学低年级是人生的启蒙阶段,这时的孩子好奇心和模仿力较强,教师要根据学生的年龄特点,合理安排口头表达能力训练的内容,为学生的生活作文打下扎实的基础。为此，我有如下观点： 一、在生活中训练句式。 在阅读教学中，我们常会碰到这么一个现象。当提出一个问题的时候，学生的回答往往是没头没尾，词不达意，甚至有的还是答非所问。那么怎样才能解决这个问题呢？我认为还是从句式抓起。句式,就是人们在长期生活实践中约定俗成的,只有按照一定的句式说话,人们才能在交往过程中交流思想,言辞达意。这种现象，低段学生更为多见。因此,教师在教低年级学生说话写话的时候,要结合教材中丰富多彩、形象逼真的画面,由浅入深、由简到繁,循序渐进教给学生说话的句式。简单的句式有以下几种，如：“谁是什么？谁做什么？什么是什么？什么做什么？什么怎么样？”等，复杂的句式有：什么时候，谁在什么地方做什么？有„„有„„还有„„，先„„再„„然后„„最后„„等。教师可结合教材中学生感兴趣的画面，从不同角度采取多种形式进行有计划有目的的训练。在平时的教学中：如在汉语拼音教学、识字教学、阅读教学时，都可以引导学生训练说完整话，哪怕是思想品德课、数学课都可以渗透。如“植树”这幅看图写话，老师引导学生一边看图一边想，先说“谁”，再说“干什么”？通过老师耐心的引导，学生们会说出“谁”指的是图上的小朋友，“干什么”指的是植树，这句完整话就是“小朋友在植树”。随着年龄的增长可以安排有难度...
