《加法运算定律》教学设计教学内容:人教版四年级数学下册P27—P29加法交换律和加法结合律及“做一做”的练习。教材分析：本内容是在学生对四则运算已有较多感性认识的基础上，结合一些实例，学习加法的运算定律。学生从小学一年级开始，就在加法的计算中和验算中接触过这方面的知识，有较多的感性认识，这是学习加法交换律的基础。教材安排这两个运算律都是从学生熟悉的实际问题的解答引入，让学生通过观察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算规律。然后让学生根据对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分析、比较，发现规律，并先后用符号和字母表示出发现的规律，抽象、概括出运算定律。教材有意识地让学生运用已有经验，经历运算定律的发现过程，让学生在合作与交流中对运算定律的认识由感性逐步发展到理性，合理地构建知识。学情分析：学习本内容之前,学生对四则运算中的一些性质和规律有所了解，但本内容毕竟是属于理性的总结和概括，比较抽象，学生不容易理解和掌握。为此教材借助学生熟识的生活情境引出运算律，帮助学生体会并理解运算律，让学生在体验中获取知识，学会与人合作、与人交流。教学目标：1、使学生理解并掌握加法交换律和加法结合律，并能够用字母来表示加法交换律和结合律。2、使学生经历探索加法交换律和结合律的过程，通过对熟悉的实际问题的解决进行比较和分析，发现并概括出运算定律。3、使学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识、习惯。教学重点：理解并掌握加法交换律和加法结合律，能用字母来表示加法交换律和结合律。教学难点：探索加法交换律和结合律的过程，发现并概括出运算规律。教学过程：一、创设情境，提出问题。1、课前谈话、激发兴趣。师：同学们我一起来玩个语言游戏怎么样？老师说个词，你们把它倒过来说一遍，比如，我说“语言”你们就说“言语”，会说了吗？好，现在开始：“白雪”（生：雪白）“深情”（生：情深），好！接着来，声音响亮些！“好听”（生：听好）；“好说”（生：说好）师：好！这可都是你们自己说的哦！“听好！说好！”老师希望大家在这节课的学习中都能做到这两点，就一定能学好！2、情境引入，提出问题。师：春天到了，人们开始出去踏青，寻找春天，李叔叔也给自己制定了一个骑车出游的计划。出示情境图，从图中你知道了哪些数学信息？（生自由说）信息：李叔叔上午骑了40千米，下午骑了56千米。师：你能提出用加法计算的问题吗？生答：李叔叔一共骑了多少千米？二、探究规律，形成方法。1、探究加法交换律，形成方法。（1）引导观察，发现问题。提问：你们能马上口头列式并口算出结果吗？指名回答，教师板书：40+56=96（千米）追问：还有不同的算式吗？在学生回答后，教师完成板书：56+40=96（千米）观察比较这两个不同算式的计算结果。提问：你们发现了什么？引导学生说出：结果相等。教师接着指出：这两道算式的得数相同，我们可以把这两道算式写成这样的等式。（板书：40+56=56+40）（2）枚举归纳，积累感知。猜想：是不是其他的式子也有这样的规律？验证：写几个这样的式子，同桌相互验证。（3）合作交流，概括规律。反馈：你是怎样验证的？提问：这样的式子你还能写几个吗？好，给你30秒钟，看谁写得多！请写得比较多的学生谈谈：你为什么写得这么快？在写的过程中你发现了什么规律？（4）个性创造，构建模型。问：这样的式子你能写得完吗？写不完怎么办呢？能不能想个办法把这些式子全表示出来？学生尝试用符号、图形或用字母来表示加法交换律，教师巡视，并选一些典型的进行板书。（学生可能有类似以下一些表示方法：√+×=×+√▲+■=■+▲甲数+乙数=乙数+甲数a+b=b+a等）交流：向其他同学介绍你的表示方法。小结：用图形，用字母，用文字来表示这类等式都起着相同的作用，简单明了的表示出这类等式的规律：（用手势比划）“交换两个加数的位置，和不变”。这一运算规律，我们称为“加法交换律”。习惯上，我们用小写字母表示加法交换律a+b=b+a。（5）联系旧知，简单应用。这个规律其实是我们的老朋友了...
