尝试从多个维度、观察点进行听评课 一种有效的听评课新范式：LICC，即学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化 4个维度。每个维度由 5个视角构成，每个视角由 3至 5个观察点组成，合计 68个点。听评一节课，第一步先要理解课堂，了解该节课的四维度；第二步是确定听课的观察点，即确定听课的重点内容、方向；第三步就是开发观察工具。这种范式提倡听课者听课前要做好充分准备，明确听课的任务。听课时，听课者之间要合作，根据自己的听课任务进行观察、记录，课后对记录进行分析，针对问题提意见。这种听评课方式一改过去听课者盲目去听课，课后泛泛而评的现状，更具目的性和针对性，从而能有效地改进课堂教学。 在听课前进行了分工，从四个维度共有 20个视角 60多个观察点分析。 维度 1：学生学习 角色：课堂学习活动的主体 状态：课堂学习的积极参与者、主动建构者 追求：有效 观察点设置： 1．学生学习，亦从“课程”出发，以“有效”为目标； 2．观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”； 3．前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。 根据以上观察点，我结合自己评课时关注的热点确定了“倾听、自主学习、互动”三个具体的观察点。我依据自己的观察点对蔡影和王丽南两位老师的课进行观察，简单列表比较如下： 1.学生学习 蔡影 王丽南 倾听 学生倾听时间比较长，专注度比较低，学生学习过程中辅助倾听的行为（做笔记）比较少。 原因分析：教 学 环 节设置时 没有 任 务 驱动，学习模式 是 接 受式学习。 学生倾听时间长，专注度高，整个课堂中只有三位同学不太注重倾听，始终是自己做自己的。同时学生在听老师讲解或学生回答问题时都非常专注，唯一遗憾的是，在听取学生回答时，倾听的辅助行为很少。 原因分析：教 学 环 节设置是 以学 生 为 主体，每个教学 环 节 都有 明 确 的任务驱动，所 以 学 生的 倾 听 质量较高。 自主学习 方式 完成学案、观察、阅读课本、完善学案 自主学习完成自学检测、合作探究 时间 约 11分钟，其中约 8分钟是在老师引导讲解后完成学案或完善学案。5分钟自主学习完成自学检测，10分钟合作探究。 观察苔藓约 3分钟，阅读课本约 30秒 其他 学生积极性相对较低，只是被动地跟随老师的脚步走，学生的学习主体性没有得到充分的体现，但是学...
