从三个维度看《游园不值》的教学 一沙一世界，一花一天堂
寥寥几句的古诗怎能做到别有洞天、独辟蹊径
以自己的功底，面对传承千年的古诗，我常心生敬畏
十多年前，曾上过一次古诗的公开课教学，之后一直不敢碰它
这次，要领着教师研究“古文、古诗、古代故事”的教学，必须“身先士卒”
下面，结合清华附小制定的“语文课课堂评价标准”（见后面附页）的一级指标、二级指标，三级指标，连同备课时的意图和想法，谈谈
“温度”—— 1、教师的准备 教材是沉睡着的
教师的教学，就是把教材中沉睡着的情感唤醒，融入自己的性格性情中，成为教材与个人的综合体来到学生面前，进行“碰撞”，从而使教材的一花一沙“生成”孩子的世界和天堂
可见，教师从《游园不值》中提取一份精神状态，带着自己渴望共鸣的饱满情绪，这当属上好这堂课的最好前奏
古诗应该怎么讲
没有一定之规，但也决不能墨守成规
以前学古诗，常用四部曲教学法：解诗题——理解诗意——创设情景——体会感情
这没有错，但我要通过推敲方式教学——不仅仅停留在“解意”的形式外壳上，更要实现和诗人“游园”路上的精神相遇
就要求教师以自己的“入境”状态为学生“造境”
“境”怎么造
首先，教师外在的教态要尽量亲切自然
我是东北人，性格比较直爽，话语习惯也带有北方人的豪放气派
但我尽量追求诗意的婉转，语气一定放慢，遣词造句力争充满美感
从效果上看，达到了
有人说我的语言有吸引力、感染力——这是语文本身的魅力，但更重要的是教师要有对这首诗“气韵”有所把握
教师在课堂上始终应当有漫溢的激情，这激情有时候是慷慨激昂的，有时候又应当是润物无声的，可以说，这节课试图在浅吟低唱的几番涵咏中，使课堂散发出文学的、理性的，同时又有启发的、激励的，多样的语言与情感气息
2、学生参与 这堂课是否实现了学生的全体参与，全面参与
在这方面，我在努力
当然，公开课的问题就是不了解学情
