随机教育，无处不在 小 班 的 孩 子 ， 从 他 刚 入 园 的 那 一 天 起 ， 我 们 就 在 强 调 常规 二 字 。 前 两 周 都 在 进 行 常 规 训 练 。 并 不 是 说 训 练 之 后 就 万无 一 失 ， 孩 子 就 完 全 会 遵 守 了 。 事 实 上 ， 常 规 不 是 重 在 训 练 ，而 是 常 规 习 惯 的 养 成 。 当 “双手搬小 椅子 ”、“排队不 拥挤”、“上 下楼梯靠右走”等行 为成 为孩 子 的 一 种生活习 惯 时， 常规 才能真正的 被孩 子 所掌握。 那 么， 在 常 规 习 惯 的 养 成 过程中， 我 们 尤其要重 视一 日活动中各个环节的 随机教育。 当 孩子 把图书随地乱丢的 时候；当 孩 子 推着小 椅子 “开车”的 时候；当 孩 子 排队挤来挤去、推来推去的 时候；当 孩 子 上 下楼梯推来推去， 不 扶着右边栏杆走的 时候；当 孩 子 在 争抢玩具的 时候；当 孩 子 把玩具到处乱放的 时候··我 们 能够视而 不 见、懒得去管吗？不 能。 我 们 要时刻记得：随机教育， 无 处不 在 。这样才能让我 们 的 孩 子 养 成 一 致的 常 规 。 这就 需要我 们 教师细心观察、耐心指导、全 心投入 ， 真正的 走进 孩 子 的 世界。 9 月 廖文娟 “家里一条龙，园里一条虫” 新生入园已经一个多月了，大部分孩子都顺利通过了“分离焦虑”这一关。而宇熠小朋友到现在仍存在较为严重的“分离焦虑”。具体表现为：第一，早晨入园时总是情绪低落，偶尔是哭着来的；第二，从不参加早晨的户外活动，总是一个人站在一旁观看或者发呆，我带动下也一动不动；第三，不愿意排队，不愿意牵别人的衣角，更不让别人碰自己的衣角；第四，几乎是不说话的，想要表达时也只是用眼睛看着对方，用手指比划着；第五，很少能见到他的笑容，总是游离在群 体之 外，不与 别人争 抢 、 玩 耍 ；第六 ，午 睡 时总是要我在后 面 推 着他，帮 他摆 好 枕 头 、 摊 开 被 子，他才 肯 上 床 躺下来。以 上 这些 表现，我与 他妈 妈 进 行 了沟 通、 交 流 。从他妈 妈 那 得 知 ：原 来他在家 里 完 全 不是这样 的。在家 里 ，他天天 都能说会 道 、 乱 蹦 乱 跳 的，十 分活泼 。每 到周 末 都会 带上他去 玩 ，跟 其 ...
