《幼儿心理学》教学详案 （一） 授课人 王倩倩 授课年级 2 0 0 9 级5 、6 、7 、8班 指导老师 杨丽老师 授课内容 幼儿思维发展的特点 课型 新课 课时 1 课时 备课时间 9 月9 日 授课时间 9 月1 9 日 教学目标 1 、通过新课的讲授，使学生掌握幼儿期的思维发展特点； 2 、通过对知识点的详细讲授，使学生学会运用此特点在自己的幼儿教学活动中； 3 、通过对知识点的进一步探讨，引导学生建立正确的教师观。 项目 内容 解决措施 教学重点 具体形象思维的特点 用6个“=”对6个特点加以说明 教学难点 幼儿对事物判断、推理的特点 每用三个具体的幼儿小故事分别对三个知识点加以讲授，以帮助学生进行理解 教学方法 讲授法和讨论法 教学行为 环节 教师活动 学生活动 知 识 1 、什么是思维及其特点 是人脑对客观现实的间接的和概括的反映，是人认识的高级阶段 特点：间接性、概括性 2 、思维与感知觉的关系 感知觉是认识活动的低级阶段，思维是高级阶段。 回 顾 3 、思维与语言 丰富的语言是建立在对表达内容的分析概括的基础上的，也体现了发展语言和思维的辩证统一关系 4 、幼儿思维发展的趋势 直觉行动思维——具体形象思维——抽象逻辑思维 展 开 新 课 学 习 一、幼儿思维发展的特点：以具体形象性为主，抽象逻辑性开始萌芽。 （一）幼儿初期（即 3 岁左右）仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开对事物的直接感知，并依赖于其自身的行动。直观行动性思维又称之为“眼和手的思维”或者是“行动思维”。 1 、依赖一定的情境，开展的游戏很大程度上依赖于玩具和活动环境。以玩具为前提开展自身的所有活动。“给什么就只会玩什么” 例如：在娃娃家中，如果老师只给幼儿提供娃娃，那么他们就会反复地抱着娃娃玩；如果老师又给他们提供了娃娃的衣服，还有小碗、小勺和小杯等物品，那么他们就不仅会给娃娃穿衣，还会给娃娃喂饭喂水。 2 、离不开其自身的行动，思维与动作相伴随。“没有预定的目标，想到什么就做什么” 这时期的幼儿思维活动常常与他们的动作相伴随。在幼儿园小班初期的绘画和游戏活动中，思维的直觉行动表现得非常明显。 先行动，后思维，边行动，边思维 这一时期的思维又称之为“眼和手的思维”或者“行动思维” （二）具体形象思维是幼儿思维的主要特征 具体形象性思维是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维，其是幼儿期发展最...
