附件3课题分类________课题编号_________2013年昌吉州“教科研小课题”立项申请书课题名称：剖析差异合理教学——小学音乐低段课堂中的"差异性教学评价"的研究课题负责人：李风鸿联系方式：15999081855负责人单位：阜康市天龙小学申请日期：2013年3月昌吉州教育教学研究中心一、课题组基本情况课题名称剖析差异合理教学——小学音乐低段课堂中的"差异性教学评价"的研究课题负责人姓名性别年龄职称职务工作单位分工白文莉女39小高校长阜康市天龙小学课题设计负责李风鸿女29小高教务主任阜康市天龙小学课题设计负责课题组主要成员崔晓女27小一教师阜康市天龙小学刘倩倩女26未定等教师阜康市天龙小学二、课题论证（一）问题的提出（本部分包括核心概念界定）音乐教学评价有助于深化课程改革，充分体现新课程的理念，突出音乐学科的性质，符合学生身心发展的规律。教师在评价时，应尊重学生的个体差异，一切从学生的兴趣出发，激发学习热情，采用多元的评价标准。最大限度地调动学习动机，让学生在愉悦、和谐的氛围中去感受、体验、创造音乐。从而促进学生音乐素养与个性的不断发展。音乐学科教学评价是指对音乐学科教学过程及教学效果进行评估的过程。通过音乐学科教学评价，可以鉴别学生的学习能力、学业状况和发展水平，了解音乐教师的教学质量和教学能力，提供音乐教学的反馈信息，对提高音乐学科教学质量有着极大的促进作用。教学评价，正越来越从重结果走向重过程，从重共性走向重个性，从重甄别选拔走向重发展、提高，也将进一步从重知识能力走向重创新、审美，其核心理念便是：评价应有利于学生的发展。九年义务教育全日制《小学音乐教学大纲》明确指出，小学音乐教学中的评价应有利于增强学生学习音乐的信心，提高学习音乐的兴趣。这一变化，突出了当前教学评价的新理念，鲜明地体现了素质教育以人为本的精神，更加符合音乐教育以审美体验为核心，以学生发展为目标的特点。如何贯彻新大纲的这一要求呢？笔者认为，尊重学生差异，建立多元交互的评价标准，从而促进学生音乐素养与个性的不断发展，是小学音乐教学评价的有效策略之一。（二）文献综述（国内已有研究、研究中不足、本课题研究意义）背景：新课程的教育理念，促进了音乐教学评价的变革，音乐课程标准要求建立发展性的综合评价机制。采取正确的教学评价方法，必将会使音乐教学在促进教师不断提高、促进学生素质全面发展方面发挥巨大的功效。在课程评价上，注重的是形成性评价，忽视过程与结果并重，忽视以课程目标的实现为评价的基本准绳。现状：①学生爱音乐，但不爱上音乐课，音乐教学的专业化倾向过于提倡“知识中心”、“技能至上”，忽视了音乐学的审美功能，和学生的兴趣导致了这一问题的出现。②音乐教学的德育化倾向，由于历史的原因，人们关注音乐教育的外在价值，特别是辅德益智等价值，忽视了音乐教育在开发潜能，为完善人格、美化人生等诸多方面的独特作用，使得音乐课的艺术性严重丧失，音乐教学方式更加理性化，导致评价单一片面。③教师“以学生发展为本”的思想，及培养创新的实践能力的课堂教学模式还需进一步研究。教师角色的转变，学生学习方法的改变及平等师生关系，课堂评价都没得到根本的改善，影响了学生学习音乐的兴趣。（三）研究目标、内容1、研究目标：旨在通过各种评价手段的合理运用，尊重学生个性发展，促进每个学生全面发展，体现“以差异评价促发展”的教学思想。2、研究内容：剖析差异合理教学——小学音乐低段课堂中的"差异性教学评价"的研究（四）研究方法1、文献资料法。查阅相关资料，参考或直接应用相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。2、调查法。在课题实施阶段，通过调查，把握学生心理和生活资源，适时向学生了解课题实施效果，并根据结果及时调整研究的方法。3、行动研究法。通过对学生课堂生活化教学状况的分析和研究，制定出生活化教学的具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善，以提高生活化教学的有效性。4、案例研究法。通过对教学实践中遇到的困惑进行真实的记录、分析和研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作...
