下载后可任意编辑[扭转不科学的教育评价导向] 扭转不科学的教育评价导向 中国教育报-中国教育新闻网北京 3 月 3 日讯（记者李萍）3 月 3 日，中国教育报刊社“两会 E 政录”采访了全国政协委员、上海市教育委员会副主任倪闽景和全国政协委员、浙江省教育厅副厅长韩平，共同探讨如何在基础教育阶段建立科学的评价体系
教育评价首先是教育价值观的体现
作为国家高考综合改革试点省份，上海、浙江两地对教育评价问题更为敏感
倪闽景认为，随着教育改革的深化，当前基础教育阶段以应试为导向的评价方式的弊端愈加凸显，“新时代更需要体现德智体美劳全面进展的价值观来引领”
韩平从系统视角出发，指出区域教育管理中存在的三种“质量”，即“结果型质量”“过程型质量”与“结构型质第 1 页 共 4 页下载后可任意编辑量”，而当前教育评价问题的核心，就在于片面追求“结果型质量”，忽视“过程型质量”“结构型质量”对教育进展的根本支持与长远影响
为解决这一问题，浙江省确立了“四个关注”的科学教育质量观，即关注学生的全面进展，关注学生的学习品质，关注质量形成的过程与成本，关注学生的成长环境
为从根本上扭转“唯分数”“唯升学”的评价导向，上海、浙江两地也分别进行了探究
倪闽景介绍，从 2024 年起，上海连续三次参加经济合作与进展组织（OECD）进行的 PISA 测试，学习先进的评价理念和方法，并在此基础上，从 2024 年开始，在义务教育阶段启动“绿色指标”评价，全方位体现学校和区域的教育质量；从 2024 年开始，小学阶段全面推行等第制，避开“分分计较”；从 2024 年开始，进行高考综合改革，实施“两依据一参考”，综合素养评价正式进入高考
第 2 页 共 4 页下载后可任意编辑 作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区，浙江通过多年探究，借鉴教育质量监测技术与方法，在日常教育评价改革的多个方面综合施策
