教育的定义 1.社会的角度 强调社会因素对个体发展的影响，把“教育”看成是整个社会系统中的一个子系统，承担着一定的社会功能。 （1）广义的教育：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。 （2）狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。 （3）更狭义的教育：有时指思想教育活动。 2.个体的角度 定义的出发点和基础是“学习”和“学习者”，而不是社会的要求，侧重于教育过程中个体各种心理需要的满足及心理品质的发展。 从个体的角度来定义“教育”，往往把“教育”等同于个体的学习或发展过程。如特朗里:教育是“成功地学习（一般地说借助于教学，但非必然如此）知识、技能与正确态度的过程。 无论是从社会的角度还是个体的角度定义教育，都存在一定的缺陷。因此，在给“教育”下定义时，应该兼顾社会和个体两个方面。我们可以把教育定义为：教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实 践 活动。 古 代 教育的特征 古 代 教育包 括 奴 隶 社会和封 建 社会的教育，其 特征 为： 1.道 统性 。统治 阶级的政 治 思想和伦 理道 德是唯 一被 认 可的思维 ，天 道 、神 道 与人道 往往合 二 为一。 2.专 制 性 。教育过程是管 制 与被 管 制 、灌 输 与被 动接 受的过程，道 统的威 严 通 过教师 、牧 师 的威严 ，通 过招 生、考 试 以及教学纪 律 的威 严 予 以保 证 。 3.等级性 。不同的阶级地位 享 有不同的教育权 利 和等级，贵 族 与平 民 、主人与仆 人之 间 有着不可逾越 的鸿 沟 。 4.刻 板 性 。教育方法 、学习方法 刻 板 ，死 记 硬 背、机 械 模 仿 。 5.象 征 性 。受教育的目的主要不是为了 获 得 实 用 的知识，而是受教育本 身。能不能受教育和受什 么样 的教育是区 别 社会地位 的象 征 ； 经 典 、教义的教育处 于社会较 高 的地位 ，习得 实 用 知识的教育处于社会较 低 的地位 。 6.教育与生产 劳 动相 脱 离 。 7.有专 门 的教育机 构 和执 教人员 。 近代教育的特征 1.教育的国家化，国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的义务化，西方国家普遍实施初等义务教育。...
