下载后可任意编辑体育课分层次教学尝试 学生的身体素养、接受能力、体育技能差异较大，假如习惯性地运用传统的组织方法进行教学，很难解决学生“吃不饱”和“吃不了”这个矛盾。为此，我进行了几种尝试性课堂教学改革探讨，认为实行分层次教学能取得突破性进展。 为了检验分层次教学的效果，我选择两个班级作为实验对象，实行对比手法进行实验。对实验班的学生进行身体素养基本情况的测查，以国家体育锻炼标准手册成绩为依据，进行评价及分层分组。教学中实行综合分类推动和单项分类推动的方法，以促进体育教学效益的提高。 综合分类推动----按每个学生的体育成绩（取素养五项总成绩），依据每个学生存在的主要问题及产生的原因，制定统一的教学计划进行推动，各项都差的学生，一个阶段只侧重推动 2～3 项，定期重点调查，分阶段侧重推动。 单项分类推动----按每个学生单项成绩，分层次确定教学目标，实行分层次教学组织形式，有层次地向学生传授体育知识、技术、技能，实行分层次考核办法，并根据课题设计要求，每学期必须测查一次，年终或期末做一次层次调查。为了调动学生积极性，平常根据自报情况，随时测验进行调整。 一、各层次教学目标的确定 教学目标的制定分总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次学生提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应实行定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。实践证明，阶段目标的确定，在教材的达成度上，第一层次为 100%，第二层次为85%，第三层次为 60%以上。课次目标的确定，在内容方面，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的一个。在完成次数、距离、时间、质量的要求上，应对第一层次提出较高要求，其它层次适当降低难度。 在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展。达标教学应根据不同层次的学生，采纳灵活多样、行之有效的教学方法，有顺序地进行教学。如采纳“低起步，中速跑，冲刺要搞好”的原则1下载后可任意编辑进行教学，充分调动不同层次学生学习锻炼的积极性，使不同层次的学生在原有的基础上都得到提高。 二、实行按体能分层的教学组织形式 对实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层。为了便于测验与分层，我选择 50 米跑、50 米×8 往返跑、立定跳远、仰卧起坐、垒球等五项。按五项之和的总成绩取 380 分以上为好，...
