1 / 12 西安市基础教育小课题研究结题报告立项号2011XKT--ZSXS034 课题名称初高中数学教学的过渡问题研究负责人王全工作单位陕西师大附中结题报告关键词数学教学的过渡问卷调查数学思想方法知识列表教学设计结题报告摘要涉及初高中过渡问题的知识点的量较大且较分散, 短时间内集中处理的可操作性不强. 但是 , 作为数学灵魂的数学思想方法是贯穿数学学习的始终, 是一脉相承的 . 也就是说 , 我们认为用六课时来进行初高中数学思想方法的过渡比集中时间来强化初高中数学知识点过渡需要补充的知识的弥补要更具有实践的价值和可操作性 . 结题报告一、问题概述初高中数学教学的过渡问题, 不是现在才出现的问题 , 但在新课程改革的背景下 , 显得尤为突出 , 已经影响到整个高中阶段的数学教学. 这引起了广大教育一线教师的极大重视, 也引起了部分教育教学专家的关注. 那么 , 是什么原因加剧了初高中数学的衔接问题, 怎么样解决这些问题 , 我们从教育教学实际出发 , 通过学生测评、 教师问卷的形式 , 了解现阶段初高中数学衔接的现状, 并结合自己的实际教学 , 试着用教育心理学的视角分析形成初高中数学教学的过渡问题的原因及对策. 涉及初高中过渡问题的知识点的量较大且较分散, 短时间内集中处理的可操作性不强 . 但是 , 作为数学灵魂的数学思想方法是贯穿数学学习的始终 , 是一脉相承的 . 也就是说 , 我们认为用六课时来进行初高中数学思想方法的过渡比集中时间来强化初高中数学知识点过渡需要补充的知识的弥补要更具有实践的价值和可操作性. 二、研究背景在各类期刊、 报纸、杂志出现了大量关于初高中衔接问题的文章, 这一方面说明初高中衔接问题在新课改条件下尤为突出, 引起了大家的广泛思考 , 另一方面 , 这些文章大多大同小异 , 许多从自己的教学经验出发, 进行了简单的归纳 , 缺乏细致深入的分析对比, 缺乏宏观的理论支撑, 仅是停留在经验层面的想当然. 许多教育硕士在这方面做了更为深入的研究 . 三、理论基础3.3.1 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理认为: 学生学习的过程就是促进学生的认知结构( 即图式 ) 不断改变的过程 , 认知结构的变化有三个过程—同化、顺应、2 / 12 平衡 . 同化就是指学生把所要学习的内容纳入到自己的认知结构中, 使其变成认知结构的一部分, 形成新的认知结构 . 3.3.2 罗杰斯的人本主义学习理论人本主义学习理论指出 : 学...
