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一、学生名词解释1.教育的本质属性是：教育是根据一定社会需要进行的培养人的活动,或者说是培养人的过程。2.教育的构成要素为:教育者、受教育者、教育措施(教育内容和手段)。3.从教育功能分类中,从作用的对象看，教育功能可以划分为个体功能和社会功能。其中个体功能是指教育活动和系统对个体发展所产生的各种影响和作用。教育的个体功能是在教育活动内部发生的,所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用,包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能和教育的人口功能。4.从作用的方向看,教育的功能可分为正向功能和负向功能。5.从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。6.教育的起源有四种,分别是教育的神话起源说、教育的生物起源说、教育的心理起源说、教育的劳动起源说。其中教育的神话起源说是人类关于教育起源的最古老观点;而教育的生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说，该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西.能;教育的心理学说代表人物是美国教育家孟禄。7.人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及,我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生。8.从时间上说,现代学校最早出现在1８世纪；就教学组织形式而言,现代学校普遍实行了班级授课制的集体教学组织形式。9.所谓教育的相对独立性，首先是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用;其次,教育具有自身质的规定性，这一规定性就是培养人。、10.教育对个体个性化发展的促进作用主要体现在三个方面,即教育能促进人的主体意识、个体特征的发展以及人的个体价值的实现。11.个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式、行为习惯和各种思想观念，将社会所期望的价值、行为规范内化、获得社会生活必需的知识、技能和行为要求,以适应社会需要的过程。12.教育目的:教育意欲达到的归宿或预期实现的结果,它是教育活动的出发点和归宿13.教育目的价值取向，即对教育目的的价值性进行选择时所具有的倾向性，是教育理论中最为复杂,最为重要的领域。14.人本位的价值取向,即把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的的根本所在的思想主张。其代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、康德、马斯洛和萨特。15.社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的根本价值。其主要代表人物有纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干。16.学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统,规定着各级各类学校的性持、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。17.素质依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。18.和谐教育起源于古希腊雅典教育,通过体、德、智、美诸育使受教育者养成“身心既美且善”的人。19.赏识教育是人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬。20.教师职业道德是指教师在其职业生活中所遵守的基本行为规范以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。21.教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一定思想品德的过程。22.教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按照一定的要求组合起来进行教学活动的结构。教学组织形式主要研究教师如何把学生组织起来进行教学活动，如何分配教学时间，如何利用教学空间等问题。23.贝尔——兰卡斯特制,又称为“导生制”，产生于18世纪末１9世纪初工场手工业向大机器工业过渡的时期,其创始人是英国叫贝尔的牧师和一位叫兰卡斯特的教师。其具体做法是：教师以教年龄大的学生为主,而后由他们中的佼佼者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。24.道尔顿制：19２0年，美国的帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式,人们称为道尔顿制。其具体做法：为学生分别指定自学参考书,布置作业,由学生自学和独立作业，有疑难时才...