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第一章教师与教育心理学第一节怎样才是合格的教师ﻫ一、专家型教师专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识,能胜任某一学科教学任务,富有职业的敏锐洞察力,其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面：ﻫ1.有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用2.熟练掌握教学技能ﻫ专家教师所熟练掌握的技能主要有:(１)课时计划简洁、灵活，具有预见性；(2)教学技能实现程序化、自动化;(３）教学监控能力强；(4）采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；(5）关于创造性地解决问题,有很强的洞察力。ﻫ二、从新教师到专家型教师ﻫ(一）影响教师成长的因素ﻫGlatthorn认为，影响教师成长的因素主要有:个人因素、环境因素和系统过程。(二)教师成长的阶段福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段:ﻫ1.关注生存阶段；２．关注情景阶段;3.关注学生阶段。（三）教师成长的基本途径１．教研组的教学研究活动;2．微型教学训练；３．教学决策训练；4．反思教学经验；5.教师参与研究。第二节教育心理学对教师的作用ﻫ一、教育心理学的研究对象和性质教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。二、教育心理学的研究内容(一）学习与教学的要素ﻫ主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。（二)学习与教学的过程主要包括有:学习过程、教学过程、评价／反思过程。ﻫ三、教育心理学研究的实践意义ﻫ1．为教育教学实践提供科学的理论指导；2．帮助教师解决实际的课堂问题;3．提供各种研究方法和角度。四、教育心理学的研究方法教育心理学研究主要采用的研究方法有三种：实验研究、描述性研究、相关研究。第三节教育心理学的发展概况ﻫ一、教育心理学的制度１8世纪末到l９世纪,近代资产阶级教育思想家都非常重视在教育中运用心理学,并把心理学作为教育理论的基础。ﻫ另一方面，１９世纪下半叶,随着自然科学的发展,许多原来从事物理、数学、生物等科学研究的科学家把自然科学的实验法引人心理学，使心理学得以摆脱哲学,成为一门能采用自然科学实验方法进行研究的学科。对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克。他在1905年著书《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著,也是世界上公认的最早的、比较科学、系统的教育心理学专著。它奠定了教育心理学发展的基础,西方教育心理学的体系也由此而开始确立。二、教育心理学的发展ﻫ2０世纪20年代到５0年代是教育心理学的发展时期。1924年，廖世承应师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》教科书。ﻫ三、走向成熟的教育心理学20世纪60年代以后，随着人本主义心理学和认知心理学的逐步兴起及影响,活跃了教育心理学的研究,西方教育心理学也进入到了理论建设时期。一些心理学家重新开始重视人性，ﻫ关注人类的课堂学习研究；注重结合教育实际，注重为学校教育服务。第二章中学教育学心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述ﻫ一、心理发展的含义ﻫ所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。研究表明,学生心理发展有以下四个基本特征：1．连续性与阶段性;2.定向性与顺序性；３．不平衡性;4．差异性。ﻫ二、心理发展阶段的划分及各阶段心理发展的主要特征ﻫ(一)心理发展阶段的划分ﻫ个体的心理发展划分为８个阶段。1.乳儿期(0～１岁);２．婴儿期(1~3岁）;3.幼儿期(3～6、７岁);4.童年期(６、７岁～11、１2岁);5．少年期（11、12岁~l4、1５岁)；6.青年期(14、1５岁～２5岁）.7．成年期(25~６5岁)；8．老年期(65岁以后)。ﻫ(二)青少年的主要心理特征ﻫ1.少年期又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。性格少年期充满着独立性和依赖性:自觉性和幼稚性错综的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位但在一定程度上仍要以具体形象作支柱。心理活动的随意性显著增长,能随意调节自己的行动。成人感产生，独立性强烈。2．青年初期ﻫ此时是个体在生理上、心理上和社会卜-向成人接...