第一章教育心理学绪论一、教育心理学及其研究内容教育心理学是一门通过科学方法研究教与学相互作用的基本规律的科学。心理学与教育学的交叉学科。研究对象是如何学、如何教、教与学之间的相互关系。教育心理学包括：学习心理,教学心理，学生心理,教师心理教与学的五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教与学三过程:学习、教学、评价反思过程二、教育心理学的作用1、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学理论指导3、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际进行教学研究三、教育心理学在西方的发展(一)初创时期（20世纪20年代以前）代表人物:桑代克事件:１９０3年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著。(二）发展时期(2０世纪２0年代到50年代末)尚未成为一门具有独立理论体系的学科(三)成熟时期(20世纪60年代到７０年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成(四)完善时期（20世纪80年代以后）四、教育心理学在中国的发展廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书第二章学生心理发展与教育心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。一、学生心理发展的特点连续性与阶段性;定向性与顺序性；不平衡性;差异性学生心理发展的阶段特征：１、童年期(小学阶段)特点:①学习生活开始成为儿童的主导生活②四年级儿童思维开始从具体形象思维为主过渡到以抽象逻辑思维为主③儿童的自我意识增强2、少年期(初中阶段）特点:①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱,并出现反省思维;③思维的独立性和批判性有所发展,但带有片面性和主观性;④心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动；⑤产生成人感，独立意识强;⑥关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展;⑦道德行为更加自觉，但自控力不强。3、青年初期（高中阶段）特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近②智力接近成熟，抽象逻辑思维已从"经验型"向"理论型"转化,出现辩证思维；③社会高级情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。４、学生心理发展的教育含义1学习准备—关键期关键期由奥地利的劳伦兹提出。二、认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论１、感知运动阶段（0－2)：感觉和动作的分化；思维开始萌芽。2、前运算阶段(2-7）:自我为中心，思维的片面性，认为一切事物都是有生命的,思维活动单一不可进行逆运算，守恒概念没有形成，集体独白。3、具体运算阶段（7－11）:“守恒”概念形成;思维可逆转；去自我中心；多维思维；具体逻辑思维４、形式运算阶段（11－1５）：思维以命题形式进行，能用假设-演绎推理方式解决问题三、认知发展与教学的关系1、认知发展制约教学内容和方法2、教学促进学生认知的发展四、最近发展区(维果斯基）定义:儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异,实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。意义及对教育的启发:１、教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。2、教学应适应最近发展区,走在发展的前面,并跨越最近发展区而达到新的发展水平。五、人格发展阶段理论(埃里克森)０-1.5基本的信任感对不信任感12-1８自我同一性对角色混乱2-3自主感对羞耻感与怀疑成年早期亲密感对孤独感4-５主动感对内疚感成年中期繁殖感对停滞感6-１1勤奋感对自卑感成年晚期自我整合对绝望感六、人格发展阶段论（弗洛伊德)０-1口腔期7-青春期潜伏期1－3肛门期两性期青春期以后3－6、7性器期七、认知方式差异定义：认知方式:又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知差异表现:①场独立与场依存：根据认知加工中对客观环境提出线索的依赖程度提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰,常根据自己...
