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教育学教育与教育学Ｑ:二十世纪后教育的发展特征有哪些？A:(１)教育的终身化。概念、提出者保罗·朗格朗终身教育之父（2）教育的全民化。概念（3）教育的民主化。对教育等级化、特权化、专制性的否定(4）教育的多元化。培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化。（5)教育有技术的现代化。【记忆口诀：全民多现身】Q：简要论述赫尔巴特的教育思想。A:德国著名的教育家和心理学家。在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《普通教育学》。（1)教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念,教育的最高目的是道德和性格的完善。(2)建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；(３)强调教师的权威作用,形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。(4)试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。提出了四段教学法。即明了（清晰明确的感受新教材)、联想(由个别到一般,形成概念）、系统（新旧观念的组合）、方法(联系)。(5)赫尔巴特禀成了历史上沿袭的，曾为中世纪神学所极力鼓吹的“性恶论”，来阐述儿童管理问题。Q:请简要论述杜威的教育思想。Ａ:杜威是美国现代著名的哲学家、心理学家、教育家,实用主义教育流派的主要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。（1)论教育的本质。杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。（２)论教育目的“主张教育无目的论,认为教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。”（３)论课程与教学。杜威主张以活动性、经验性的主动作业来取代传统的书本式教材，即活动课程。提出了“从做中学”的教学原则，强调从儿童的现实处罚,利用儿童游戏的本能，让他们在活动中学习知识。活动课程的教学组织形式应该是活动教学。(3)提出五步教学法,即创设疑难情境、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。（4)提出“儿童中心论”。杜威认为教师是学生的辅助者,教学活动要根据儿童的兴趣进行。形成与传统教育相对应的新三中心:儿童中心、活动中心、经验中心。教育与社会发展Q:.教育与生产力之间的关系。A:（1)生产力对教育的制约：①生产力水平决定教育的规模和速度;②生产力水平制约着人才的培养规格和教育结构;③生产力发展水平制约着教育内容、教学方法和组织形式的发展和改革。(２)教育的经济功能;①教育是劳动力再生产的基本途径；②教育是科学知识再生产的最有效形式。③教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。Q:教育与政治经济制度之间的关系Ａ:（１）政治经济制度对教育的制约:政治经济制度决定教育的性质，如下：①政治经济制度决定着教育的领导权;②政治经济制度决定着受教育的权利和程度；③政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。④社会的政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。(2)教育对政治经济的影响:①教育能为政治、经济制度培养所需的人才；②教育可以促进政治民主;③教育通过传播思想,形成舆论作用于一定的政治和经济。Q:教育与社会文化Ａ：（1）文化对教育的制约与影响：①文化知识制约教育的内容与水平；②文化模式制约教育环境与教育模式;③文化传统制约教育的传统与变革。（２）教育的文化功能：①教育的文化传承功能；②教育的文化选择功能；③教育的文化融合功能；④教育的文化功能。Q：教育与人口的关系。A:(1).人口对教育的制约作用:①人口的数量和增长是制约教育事业的规模、速度的一个重要的因素。②人口的质量影响教育的质量。③人口的结构影响教育的发展。④人口流动对教育的影响。（2）教育对人口再生产的作用:①控制人口的数量。②提高人口的质量。③改善人口结构,调整人才构成与流动。Ｑ：如何理解教育的相对独立性。A:教育的相对独立性是指教育具有自身的规律。（1）教育对社会的作用具有能动性。（2）教育具有自身的质的规定性。（４）教育具有历史继承性,具体表现在教育内容、教育方式、教育理论与经验的继承。（4)教育与社会发具有不平衡性,教育发展与社会存在发展并不完全是同...