例谈如何提高随文练笔的有效性【摘要】 “随文练笔”是在阅读教学中，利用课文资源，巧设练笔点，融读写为一体，以读促写，以写促读。本人以课堂教学为平台，在三年级阅读教学中进行随文练笔的实践探究，重点研究如何开发利用语文教材中的文本空白点，拓展延伸处，有效地挖掘文本中的练笔资源，让学生在读中积累，读中训练，言意兼得，提高他们的语文素养。在具体实践中，我总结了一些有实效性的策略：在开学初梳理出一册教材的练笔点，做到心中有“点”；在课堂教学中，构建读写双赢的教学模式，开展形式多样的练笔，并重视及时有效地评价，让学生真的练有所得。【关键词 】 随文练笔有效策略阿基米德说：“给我一个支点，我就能撬起整个地球。”那么在语文教学中，是否也存在着这么一个“支点”，可以让我们语文教师撬起语文这块巨石呢？有！这个“支点”就是“读写结合”的教学理念。阅读和写作从来都是互惠双赢的关系。随文练笔为“阅读”和“写作”搭建了一座桥梁，随文练笔不仅可以加深阅读感悟，同时又可以不适时机地提升学生的习作水平。而且，它负担轻、效率高，越来越受到师生的欢迎。但“读写结合了, 效果却不明显 , 甚至两败俱伤”的局面仍屡见不鲜。冷静地去分析一下，大致有如下这些原因：一是时机没掐准：在没有充分朗读、感悟和体验的基础上，就安排学生“练笔”，致使学生无话可写，有的也只是套话、空话、假话；二是目的不明确：到底是让学生要写什么，怎么写，学生对自己要练什么不明确；三是形式单一，经常看到老师们设置的练笔是“你读到这里，想对XX 说些什么？”学生一般只会用一个公式代入说些陈词滥调；四是缺少反馈评价，很多老师把小练笔都设置在课堂的最后一个环节作为机动，来得及就写，来不及就回家写，当然就谈不上评价，没有评价，没有修改，就没有提升,,上述这些都是现在小学语文教学中随文练笔设计常见的问题，为了解决以上问题，本人在实践中进行了一些探索，总结出以下有效的策略：一、梳理“随文练笔点”，形成序列本人始终相信这句话，凡事预则立，不预则废。为了避免随文练笔的随意性，让每次练笔都能让孩子有所得，本人通过对教材的研读，对文本的深入钻研，联系学生的生活实际、认识水平、发展规律、教材特点以及单元习作训练目标来考虑“练笔”的切入点，在学期伊始就梳理出一册教材的练笔点，让每次课堂练笔都有的放矢，真正做到随文练笔不随意。如：人教版三年级下册第一单元练笔点梳理单元目...
