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教师资格证国考：语文学科文言文阅读中断句的技巧归类在教师资格笔试考试中，文言文阅读是常见的考查模块,考查篇目小部分是课内篇目,大部分为课外篇目；所涉及的知识包括字、词、语法及音韵等方面，课内学过的占主要部分;题型包括单选、多选、填空、简答等,大多能与上述知识点一一对应。但文言文阅读中,有一类考查点,不算是高频考点，所占分值也不大，但是这类题综合了上述各种知识点，渗透在篇目的整体阅读中，这就是断句。下面主要对文言中断句的技巧进行探讨。一、考查方式对断句的考查基本可以归纳为如下两点:(一)设题文本中的长难句单拎出来,剔除标点,以选择或填空的形式考查。如“请给下句划分正确的节奏:庄宗受而藏之于庙其后用兵则遣从事以一少牢告庙请其矢盛以锦囊负而前驱及凯旋而纳之。”或“下列选项中断句正确的一项是()。”这属于常规题型。(二)不设题另一种情况,是对文中较为复杂的单句进行理解。这类情况所涉及的句子一般并不长,但句中包含多种文言文知识点，如词类活用、古今异义、省略、倒装等等。与现代汉语大不一样,且容易引起混淆、望文生义等错误，设题点也往往围绕句子的表层含义与深层内涵设置。如果考生没有正确地判断句式结构，没有精准地定位句子成分,所得出的答案就很可能与正确答案大相径庭。这是一种比较隐晦的考查方式。不过，不管如何考查，断句还是有规律可循的，下边我将会把常见的判定方式与答题技巧进行较为系统地归类,可帮助考生答题，也可指导考生在备考中进行有目的地记忆和积累。二、判断角度在开头我已经说过,教师招聘笔试考试中的文言文阅读涉及字、词、语法和音韵等方面的知识。断句是一种综合性题型，我们断句时也要结合这四类知识，从以下三个角度来进行考量，即:字词、语法、音韵。(一)字词角度从字词的角度上来看，我们应从单个字或词的含义及用法入手，进而深入到意群的层面上对整句的停顿进行把握。首先，汉语的语法意义很大程度上是通过虚词传递出来的,古代汉语到现代汉语都具有这个特点。所以我们研究断句，就需要从虚词上着手。1.句首发语词、关联词、语气词之后须停顿。文言文的发语词是指用在句首的语气助词,表示要发议论,起到引起下文的作用，在这类词后，需要停顿。文言文中常见的发语词有“夫”“盖”“若夫”“至若”等。如:夫／战／勇气也。《曹刿论战》。上例中,“夫”是代表下定义前的语气,在这类词之后，须有停顿。同样,关联词放在句首时，其后应停顿。常见的如：故/君子有不战/战必胜矣。《得道多助,失道寡助》虽有/台池鸟兽/岂能独乐哉。《孟子》句首关联词有“虽”“既”“故”“而”等。另外,在明显带有标志性的词之后，也会停顿。如“曰”“云”之后一般会有直接引语，需停顿;“哉”多指感叹的语气,后须停顿。对于上述特殊字词的用法，考生们在备考时要注意积累,在断句时可作为断句的标志加以使用。２.据意群,把一句话分为几个意群，每个意群后须停顿。如：刻/唐贤今人诗赋／于其上。《岳阳楼记》此句大意就是刻(东西）于其上,刻,动词；中间的成分代表东西,不论多长都是一个意群;于其上,介词短语表方位。按照这样的意群划分，即刻把原句断成三部分。中／间/力拉崩倒之声。《口技》此句中，在文言文中，“中间”的“中”意为现代汉语里的“中间”，“间”则意为“夹杂”，所以“中间”应分为两个意群。有很多古今异义的词,字形与现代汉语一样，但是含义不一样。这就给我们划分意群增加了困难。这部分的知识考生也要注意积累,尤其是课内文章中的古今异义现象要熟悉，记清晰，在做文言文阅读理解时就可迅速进行知识关联，加以判断,大大节省了做题的时间。(二)语法角度从语法的角度,这部分需要考生既明白现代汉语句子成分的划分和辨析，也要对文言文中常见的不同于现代汉语的语法现象有一定了解。这部分也是一样，从基本的句子成分出发，深入到句式的层面上来断句。1.基本成分之间须停顿汉语的基本句式之一“主＋谓＋宾”，每两个相邻成分之间,须停顿,即主谓之间、动宾或动补之间须停顿。如：醉翁之意/不在酒。《醉翁亭记》（主谓)余/尝求／古仁人之心。《岳阳楼记》(动宾)2.依据句式断句(1)判断句：判断句的经典...