践行生活教育理论,促进教师专业成长

践行生活教育理论, 促进教师专业成长践行生活教育理论，促进教师专业成长——长汀县新桥中心学校课改情况汇报我中心校共有7 所完小， 3 所初小， 4 个教学点。在职公办教师124 人，在校学生1837 人。我校的校本部的前身是“福建省立乡村师范附属小学”。这所乡村师范学校是根据伟大的人民教育家陶行知的教育思想创办的南京晓庄师范式的学校。乡村师范学校成为革命的摇篮，许多师生先后走上了革命的道路，老一辈革命家童小鹏、何廷一就是其中杰出的代表。为弘扬办学传统， 我校于上世纪九十年代起开展了陶行知教育思想研究，并被评为全国“实践行知教育思想，推进素质教育” 先进集体和福建省学陶先进集体。 开展了市级重点课题“教学做合一， 德智体同步， 培育跨世纪人才”的研究， 并荣获市首批基础教育重点课题研究优秀成果一等奖。抚今追昔， 我们深刻认识到陶行知创立的生活教育理论是一座丰富的教育思想宝库， 融汇了中外先进教育理念，体现了教育自主性、民主性、实践性和灵活性的原则。在新一轮课改中运用生活教育理论指导课程改革，对于教师教学方式、学生学习方式的改变以及教师的专业成长都具有重要的现实指导意义。基于以上认识， 作为县基础教育课程改革实验校，从32005 年开始我们开展了“践行生活教育理论，促进教师专业成长” 的课题实验， 以进一步弘扬、 实践和发展陶行知教育思想， 推进新一轮课程改革。 我们的实践与体会是：一、学习培训——教师专业成长的基石有人说： 课改教师有三难，一是观念转变难，二是方式改进难， 三是知识更新难。 的确， 新课程改革为学生的全面发展提供了广阔的空间，也对教师的专业成长提出了更高的要求。 教师只有勤于学习，才能适应新课程改革的需要。要像陶行知先生教导的那样：“必须一面教，一面学；教到老， 学到老。一位进步的教师一定是越教越要学，越学越快乐。 ”为破解 “三难”，我们首先组织教师的全员学习培训， 通过反复的学习、 讨论， 让教师对陶行知生活教育理论及课改理念有所了解，有所领悟， 有所掌握。 我们要求教师根据自己的实际制订学习计划，学校定出了教师业务学习制度， 规定每学期每位教师要做到“五个一”，即：读一本陶行知先生的教育专著，记一本业务学习笔记，选一个课改子课题进行研究，上一节课改汇报课，写一篇有一定质量的课改论文。学校创立了教师学习室，定期编辑业务学习剪报， 促成资源共享； 建立了陶行知教...