教育知识与能力问题总结一、教育与社会生产力的相互关系1、生产力发展水平影响教育目的的确定2、生产力水平制约课程设置和教学内容的选择3、生产力水平决定教育的规模和速度4、生产力的发展制约学校结构5、生产力的发展制约教学方法、手段和教学组织形式二、政治经济制度对教育的制约作用1、政治制度决定教育目的的性质2、政治经济制度决定教育的领导权3、政治经济制度决定教育的权利4、政治经理制度影响部分教育内容三、教育对文化发展的促进作用1、教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用2、教育具有传播和交流文化的作用3、教育具有选择、提升文化的作用4、教育具有更新和创造文化的作用四、影响人发展的主要因素1、遗传:遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性，遗传差异对人的人生发展有一定的影响,具有可塑性2、环境:环境使遗传提供的发展可能变成现实，是推动人身心发展的动力，3、人的主观能动性：是人身心发展的动力。4、学校教育：在人的人心发展中起到主导作用,原因有：学校教育是有目的、计划、组织的培养人的活动，他规定人的发展方向；通过专门训练的老师来进行,效果好点;有效控制和协调影响学生发展的各种因素;给人影响比较全面和深刻。五、教育目的的概念：教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求,他规定着人才的质量和规格，对教育工作具有全程的知道。六、全面发展的教育目的决定全面发展教育的整体内容：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育是全面发展的基本组成部分七、中学教育科研的基本方法:1、观察法:研究者依据一定的目的和计划，在自然条件下,对研究对进行系统、连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录,从而获取经验事实的研究方法。可分为：自然情境中的观察和实验室中的观察;直接观察和间接观察;参与性观察和非参与性观察；结构式观察和非结构式观察。2、调查法：研究者通过问卷、访谈等方式,有目的、有计划搜集研究对象的有关资料，对去的的第一手资料进行整理和分析，从而揭示实物本质和规律,寻求解决实际问题的方案。有普遍调查、抽样调查、个案调查；现状调查、相关调查、发展调查、预测调查；问卷调查、访谈调查、测量调查、调查表发13、历史法：通过考察实物发生和发展的历史事实,从而揭示其本质和发展规律的研究方法。4、实验室法：研究者按照研究目的，合理控制或者创设一定的条件，人为的影响研究对象,从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。分为：实验室实验和自然实验；确认性实验、探索性实验和验证性实验；单因素实验和多因素实验八、课程的类型1、从课程组织方式来划分：分科课程、综合课程、活动课程2、从对学生学习要求角度来分:必修课、选修课3、从课程设计、开发管理主体来分:国家课程、地方课程、校本课程4、从课程的呈现方式来划分：显性课程和隐性课程九、课程内容1、课程计划主要包括课程设置、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排2、课程标准3、教材十、新课程改革的具体目标1、实现课程功能的转变2、体验课程结构的均衡性、综合性、选择性3、密切课程内容与生活时代的联系4、改善学生的学习方式5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度6、实行三级课程管理制度十一、对课程类型的调整1、小学阶段以综合课程为主2、初中结算设置分科与综合相结合课程3、高中以分科课程为主4、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程（信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育）十二、学生观1、学生是发展的人:学生的身心发展是有规律的；具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人2、学生是独特的人：学生是完整的人;每个学生都有自身独特性;学生与成人之间存在巨大的差异3、学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在;学生是学习的主体；学生是责权的主体十三、教师观1、从教师与学生关系看，新课程要求教师应该是学生的促进者2、教师应该是教育的研究者3、教师应该是课程的建设者和开发者4、教师应该是社区型的开放教师十四、教师教学行为的转变1、在对待师生关系上新课程强调尊重...
