学习《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》心得体会2篇VIP专享

下载后可任意编辑学习《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》心得体会 2 篇: 学习《家校社合作的反思与重构：基于实践共同体的视角》心得体会 2 篇一、现象：背后凉飕飕这篇论文发表在《终身教育讨论》2024 年第 3 期，第一作者是张永博士，第二作者是张艳琼老师。张永博士是华东师范大学教育学部副讨论员、上海终身教育讨论院兼职讨论员，“生命·实践”教育学讨论院讨论员、江苏开放大学教育科学讨论院兼职讨论员，主要从事教育基本理论与社区教育讨论。张艳琼老师是河南省的一名一线老师，主要从事学生工作与数学教学讨论。论文从反思家校社合作的症候出发，基于实践共同体的视角梳理相应的症结，并提出有关讨论建议。 论文的第一部分，作者呈现了当前家校社合作实践过程中的三个典型现象：家校社合作演变成对学生的全天候监控;家校第 1 页 共 11 页下载后可任意编辑社合作简化为家校合作;家校合作衰减为家长配合学校。 作者首先从霍茨卡姆理论谈起，该理论揭露了学校教育的一种内隐理论，即把学视为教的直接结果。这种对教与学关系的理解内涵在学校教育的制度设计和运行机制中。学校统一教学，统一测评，老师对所有学生一视同仁，学生在教学评价上的差异则被归咎于学校之外的影响。于是，高质量的家校社合作就变成以学校和老师为中心的对学生的全方位监控，家庭、学校和社区成为这一监控网络的局域网，家长、老师和社区组织代表等利益相关者则成为监控网络的节点。 想想假如自己就是那个处处被无数摄像头监控着的孩子，我不寒而栗。记得疫情期间，学生居家学习，有学校组织在线语文默写考核，要求打开手机摄像头，老师看着每个学生默写。学生在规定时间内完成，然后马上打卡上传。没有打开摄像头的，老师喊话点名批判。就这样，老师、家长一起严密监视着第 2 页 共 11 页下载后可任意编辑孩子的学习。这一切，美其名曰，对孩子负责。这一切，司空见惯，习以为常。 论文作者对家校社合作演变成对学生的全天候监控、及不断简化和衰减的精准分析，如一记当头棒喝，令人深思，问题如此尖锐，到底症结在哪呢?二、新理念：豁然开朗作者在论文的第二部分指出，家校社合作的一系列症状，其症结在于基于一种传统的学习观，这种学习观视学习为内化知识的过程，主张学习是属于大脑的内在活动，并把个体看作学习的分析单位。接着作者着重介绍，与传统学习理论形成鲜亮对比的实践共同体理论，该理论从社会实践开始，参加成...